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1. Niveau de connaissances préalables :
Aucune connaissance préalable n’est exigée au-delà du certificat de capacité d’orthophoniste ou équivalent francophone.
2. Objectifs pédagogiques de la formation :
- Apporter et croiser des connaissances théoriques dans le domaine de la psychologie du développement et de la cognition mathématique.
- Découvrir et s’approprier les outils d’évaluation.
- Poser un diagnostic de trouble spécifique des apprentissages mathématiques (dyscalculie et/ou trouble du raisonnement) ou de retard des acquisitions mathématiques.
- Demander des évaluations complémentaires si nécessaire (bilan psychomoteur, bilan neuropsychologique, bilan orthoptique, bilan orthophonique, bilan ergothérapeutique…).
- Comprendre les liens avec les autres troubles et les autres apprentissages (langage oral + langage écrit)
3. Moyens :
- Présentation des outils d’évaluation
- Mise en lien des outils avec la théorie
- Etudes de cas
- Powerpoint, supports écrits, vidéos, photos, jeux de rôle
4. Organisation :
2 journées de 7h00, soit 14h de formation.
5. Modalités d’évaluation :
- Questionnaire préparatoire avant la formation
- Questionnaire d’évaluation des acquis à l’issue de la formation
6. Programme de la formation :
Journée 1 : matin :
⇒ Recueil d’informations sur les stagiaires : présentation des réponses au questionnaire de préformation
⇒ Introduction théorique :
- Trouble ou retard
- Critères diagnostiques : DSM-V
- Liste non exhaustive de tests constructivistes
- Liste non exhaustive de tests cognitivistes
⇒ Bilan des compétences cognitives sous-jacentes :
- Sens du nombre : code analogique
- Théorie (triple code selon Dehaene et Cohen – modèle développemental selon Von Aster et Shalev)
- Liens (quotidien + apprentissages)
- Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
- Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
- Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « triple code »
- Sens du nombre : code oral
- Théorie (triple code selon Dehaene et Cohen – modèle développemental selon Von Aster et Shalev)
- Liens (quotidien + apprentissages)
- Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
- Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
- Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « triple code »
- Sens du nombre : code arabe
- Théorie (triple code selon Dehaene et Cohen – modèle développemental selon Von Aster et Shalev)
- Liens (quotidien + apprentissages)
- Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
- Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
- Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « triple code »
Journée 1 : après-midi :
⇒ Bilan des compétences cognitives sous-jacentes :
- Sens du nombre : système sémantique (accès au code analogique via les codes symboliques)
- Théorie (triple code selon Dehaene et Cohen – modèle développemental selon Von Aster et Shalev)
- Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
- Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
- Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « triple code »
- Sens du nombre : ligne numérique mentale
- Théorie (triple code selon Dehaene et Cohen – modèle développemental selon Von Aster et Shalev)
- Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
- Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
- Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « triple code »
Journée 2 : matin :
⇒ Bilan des compétences cognitives sous-jacentes :
- Raisonnement : modèles théoriques
- Modèle constructiviste (J. Piaget)
- Modèle des 3 systèmes de pensée (O. Houdé)
- Modèle des inférences verbales et non verbales (O. Houdé ; Schwartz)
- Raisonnement : évaluation de la conservation
- Théorie : définition / liens (quotidien + apprentissages)
- Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
- Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
- Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « logique »
- Raisonnement : évaluation de la classification
- Théorie : définition / liens (quotidien + apprentissages)
- Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
- Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
- Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « logique »
- Raisonnement : évaluation de l’inclusion
- Théorie : définition / liens (quotidien + apprentissages)
- Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
- Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
- Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « logique »
Journée 2 : après-midi :
- Raisonnement : évaluation de la sériation
- Théorie : définition / liens (quotidien + apprentissages)
- Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
- Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
- Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « logique »
- Raisonnement : évaluation de la combinatoire
- Théorie : définition / liens (quotidien + apprentissages)
- Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
- Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
- Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « logique »
- Raisonnement : évaluation des inférences
- Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
⇒ Bilan de facteurs cognitifs généraux : mémoire à court terme / Capacités visuo-spatiales et praxiques / Langage oral / Fonctions exécutives
⇒ Mise en pratique : étude d’un cas clinique
- Anamnèse
- Analyse des résultats aux différentes épreuves (profil sens du nombre + profil logique)
⇒ Diagnostic d’un T.S.A.M.
- Trouble numérique spécifique (dyscalculie)
- Trouble du raisonnement
- Sémiologie
- Bilans complémentaires
- Pose d’un diagnostic : étude de cas
⇒ Projet thérapeutique
- Les apprentissages mathématiques
- Le raisonnement
- Le sens du nombre
⇒ Réflexion à mener sur les aménagements pédagogiques (en lien avec l’enseignant)
⇒ Evaluation des acquis de la formation
⇒ Conclusion de la formation
Version du programme : v10 - 2024