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Contexte

Cette formation entre dans le cadre des actions qui concourent à améliorer la pratique clinique en soins généraux : elle permet au stagiaire d’acquérir un savoir et/ou un savoir-faire par le biais d’outils qui le conduiront :
  • à réfléchir à sa posture clinique (relation thérapeutique, cadre thérapeutique, motivation, ac-compagnement parental, relation aux aidants, privilégier l’autonomie et l’homéostasie du patient plutôt que des prises en soin à rallonge,… )
  • à enrichir ou perfectionner sa pratique clinique quotidienne en cabinet et ou structure (objec-tifs thérapeutiques déterminés en liens avec les données probantes actuelles en matière de techniques d’intervention, utilisation d’outils propices à la manipulation,…)

Objectifs de la formation

s’appuyer sur ce qui a été élaboré au module 1 pour continuer à découvrir le matériel Montessori, adaptés à la clinique orthophonique et la rééducation des Troubles de la Cognition mathématique (selon le DSM-5, 2013) :

  1. Eclairer ce qu’est un bilan de la cognition mathématique et réfléchir en groupe sur les besoins en rééducation orthophonique.
  2. Connaître ou valider ses connaissances en matière de modèles théoriques actuels,
  3. Découvrir le matériel qui permet de construire et d’entraîner les pré-requis au langage mathématique (liens avec les données des courants constructivistes et cognitivistes),
  4. Mettre en évidence les apports des neurosciences, dans le but thérapeutique du travail des fonctions exécutives,
  5. Découvrir le matériel montessori adapté à la ré-éduc-action (*) des troubles d’élaboration de la comptine numérique puis des chaînes numériques, du dénombrement, de la numération et du calcul (sens et pose des opérations, cas particulier des faits numériques à mémoriser, résolution de problèmes, jusqu’aux nombres décimaux, aux fractions, et aux premières équations),
  6. Faire des liens, à chaque étape, avec les apports théoriques de la cognition mathématique (S. Dehaene, R. Gelman, O. Houdé, M. Fayol, R. Brissiaud,…)

(*) A. Ménissier parle de Rééduc-Action, de mon côté, j’ai créé ce nouveau néologisme pour expliquer à mes patients comment nous allons travailler ensemble. Il sera expliqué au cours de la formation. 

En fil rouge, tout au long des journées de formation, la part sera faite aux échanges cliniques en direct, selon les questions posées par les stagiaires ou les cas cliniques apportés.

Formatrice

  • Christine Nougarolles, Orthophoniste, éducatrice Montessori, formatrice et autrice à St Jean de Maurienne

Public et prérequis

  • Orthophoniste diplômé·e ou équibalent Francophone ayant suivi la formation "Montessori en Orthophonie ® - Module prérequis à la communication et langage oral"

Moyens pédagogiques

  • Exposés avec présentations de type PowerPoint
  • Présentations didactiques et pratiques du matériel
  • Diaporama de photos (patients, groupes d’enfants)
  • Vidéos prises sur le vif en séances de rééducation orthophonique
  • Réflexion commune sur les adaptations en rééducation : les questions des stagiaires sont les bienvenues et souvent propices à des échanges autour de l’expérience
  • Quizz en direct
  • Manipulation de matériels, seul, en groupe
  • Mise en situation individuelle ou groupée de stagiaires, face à tous, sur participation volontaire

Supports pédagogiques

  • Cahier de formation distribué à chaque stagiaire : ce cahier n’est pas une im-pression des diapositives vues sur l’écran, mais bien un livret didactique repre-nant les points fondamentaux de la formation,
  • Envoi d’une sitographie-blogographie par mail,
  • Mise à disposition de documents et matériels créés par les stagiaires précédents et Christine Nougarolles Moly, par l’intermédiaire d’un espace privé sur site internet.

Modes d’évaluation

  • Questionnaire préparatoire
  • Questionnaires durant la formation, en fin de chapitres

Durée de la formation

  • 2 sessions de deux jours soit 28h.

Programme détaillé

SESSION 1 - Journée 1 : Rappel théorique : la préparation indirecte ou comment les enfants entrent dans les mathématiques grâce aux outils Montessori

Matinée :

Séquence 1 = Les pré-requis pour construire les fonctions exécutives et certaines structures logiques, révisions du module 1 et mise en lien avec le raisonnement logique :

  • Les pré-requis 1 : les outils de Vie Pratique,
  • Les pré-requis 2 : le matériel d’éducation sensorielle,
  • Chaque structure logique piagétienne sera évoquée sera vue sous l’angle du matériel pouvant être utilisé et repris dans les travaux de O. Houdé sur les fonctions exécutives.

Après-midi :

Séquence 2 = Quels domaines sont proposés en mathématiques, selon les âges, dans le curriculum Montessori ? Les différents domaines seront explorés selon le regard du Dr Montessori, mis en lien avec le matériel vu dans la séquence 1 et sera ensuite étudié en profondeur dans la séquence 4 :

  • Les domaines suivants seront mis en lien avec le modèle de développement de Von Aster et Shalev
  • Les mathématiques « montessoriennes » de 3 à 6 ans : comptine numérique et premiers dénombrements (des barres rouges et bleues aux « jeu de mémoire », en passant par les fuseaux, en lien avec le modèle du triple code de S. Dehaene), les symboles numériques, le sens des 4 opérations vécues sensoriellement, les opérations avec la banque de perles dorées,
  • Les mathématiques « montessoriennes » de 6 à 12 ans : numération jusqu’à l’infini à travers la présentation des grandes hiérarchies, les grandes chaînes (compter en sautant pour fluidifier le dénombrement et préparer les calculs mentaux, sens de la multiplication), les tableaux de mémorisation des faits numériques, les opérations de plus en plus abstraites grâce aux timbres de calcul, puis aux damiers et aux bouliers, des problèmes mathématiques intégrés au triple code de S. Dehaene (adaptation de la formatrice),
  • Les mathématiques « montessoriennes » au-delà de 12 ans : depuis les fractions vers la numération décimale concrète, les opérations sur les fractions et les nombres décimaux, résolution d’équations à une inconnue, algèbre, sens de l’élévation au carré et de l’extraction de la racine carré,…

NB : à partir de là seront présentés le matériel et les adaptations possibles, en fil rouge tout au long des différentes journées, ainsi que de nombreuses vidéos et photos issues de la pratique clinique en orthophonie. Les stagiaires seront invités à la table de présentation et mis en situation d’utiliser le matériel. Enfin, du temps sera mis à disposition pour leur permettre de manipuler et de s’entraîner à utiliser les outils apportés par la formatrice.

SESSION 1 - Journée 2 : Les mathématiques selon le Dr Maria Montessori : de la démarche pédagogique initiale à leur adaptation thérapeutique, selon notre théorie en cognition mathématique

Matinée :

Séquence 3 = Le Bilan orthophonique de la cognition mathématique : depuis les travaux issus des chercheurs actuels, en lien chaque fois avec les outils du Dr Montessori.

  • Quels types d’épreuves et pourquoi ?
  • Les items en lien avec le langage (lexique spécifique), les items en lien avec le sens du nombre, les items de transcodages, les items sur la numération, les items sur l’arithmétique (sens des opérations et faits numériques mémorisés), les items sur la résolution de problèmes,
  • travaux de S. Dehaene sur le sens du nombre (approximatif et précis) et le triple code,
  • travaux de Brissiaud sur le comptage-dénombrement et le comptage-numérotage,
  • travaux de R. Gelman sur les principes du dénombrement,
  • travaux de B. Gueritte-Hess sur le sens des opérations                     

Après-midi :

Séquence 4 (première partie) = Nos besoin d’orthophonistes en ré-éduc-action (*) de la cognition mathématique :

  • Données probantes d’intervention en cognition mathématique,
  • Le matériel de Vie Pratique et le matériel d’éducation sensorielle pour la ré-éduc-action (*) des structures logiques et du langage mathématique,
  • Le matériel de mathématiques pour la ré-éduc-action (*) du dénombrement et de la ligne numérique,
  • Le matériel de mathématiques pour la ré-éduc-action (*) du transcodage, les mots -nombres particuliers,

NB : entre le jour 2 et le jour 4, les stagiaires seront amenés à mettre en pratique ce qui aura été vu lors des deux premières journées. Les jours 3 et 4 seront alors mêlés de la suite du programme théorico-pratique et du retour sur la pratique.

SESSION 2 - Journée 3 : Les mathématiques selon le Dr Montessori : de la démarche pédagogique initiale à leur adaptation thérapeutique, selon notre théorie

Matinée :

Séquence 4 (suite) = Nos besoin d’orthophonistes en ré-éduc-action (*) de la cognition mathématique :

  • Le matériel de mathématiques pour construire le système numérique :
    • la banque dorée : sens des opérations, impression sensorielle des termes de l’opération,
    • les échanges : comprendre le principe de l’équivalence numérique et préparer le sens des « retenues » dans les opérations,
    • les tableaux hiérarchiques pour visualiser le système reproductible à l’infini, vers les grands nombres,

Après-midi :

Séquence 5 = des situations de manipulations seront vécues par les stagiaires volontaires, face au groupe, avec mise en situation et modélisation par la formatrice (à la fois dans la posture et dans les techniques de rééducation) à travers le matériel de mathématiques Montessori pour comprendre le sens des 4 opérations et permettre les techniques de pose :

  • la banque dorée,
  • les timbres,
  • les damiers,
  • les bouliers,

SESSION 2 - Journée 4 : Poursuite des données théoriques et retours sur la pratique

Matinée :

Séquence 6 = Adapter la démarche Montessori à partir de matériel de mathématiques issu de l’orthophonie traditionnelle :

  • pour résoudre des problèmes,
  • pour la mémorisation des faits numériques et le passage à l’abstraction,

Après-midi :

Séquence 7 = Le matériel de mathématiques pour aller plus loin et mettre du sens dans  :

  • Les fractions et les nombres décimaux : impression sensorielle, représentation de plus en plus abstraite, opérations,
  • Élévation au carré, extraction de la racine carré,
  • algèbre et résolution d’équations,
  • Jusqu’où irions-nous en orthophonie ?
  • Questionnements sur les séances,
  • Organisation de la procédure d’évaluation :
    • Evaluations individuelles de fin de formation,
    • Evaluation de satisfaction de la formation
  • Conclusion et ouverture sur des propositions didactiques ultérieures

Version 2 - 2024

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Les formations "Bilan des TSAM" sont éligibles au DPC pour les Orthophonistes.

Les formations font également chaque année l'objet d'un dépôt auprès du FIFPL.

Notre organisme dispose de la certification Qualiopi

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Quelques commentaires de nos stagiaires...

formation orthophonie troubles

Les maths, c'est comme l'amour. Une idée simple mais qui peut parfois se compliquer. Merci de m'aider à rendre les choses plus douces pour mes patients!

Oriane (Rééducation des Dyscalculies Année 2 2018 - Lyon)

avis dystingo 5Formation très pratique et rigoureuse qui permet de se sortir plus armée pour la passation et rédaction du bilan. Formatrice très agréable et disponible, pédagogue, merci.

Céline (Bilan)

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