Formations pour les orthophonistes sur les troubles des apprentissages

Télécharger le programme "Rééducation des troubles du geste d’écriture, selon la méthode Dumont"

• Public : sont concernés les orthophoniste (ou équivalent européen)

• Nombre de participants : 20 maximum

• Mode : interactif

• Durée : 5 jours de 7h chacun, répartis en deux sessions de 3 puis 2 jours, soit 35h au total

• Finalité : Acquérir les compétences nécessaires pour observer, évaluer puis rééduquer les troubles du geste d’écriture en orthophonie afin de permettre au patient d’exprimer sa pensée grâce à une écriture claire, fluide, lisible et bien organisée dans la page et dans le lignage.

• Objectifs : à l’issue de la formation, les participant·e·s seront à même :
  1. De connaître des points théoriques généraux concernant :
     • L’acquisition de l’écriture chez l’enfant, l’évolution chez l’adolescent et l’adulte
     • Les dysgraphies (modèles de production écrite et de développement, classifications)
  2. De connaître des points théoriques concernant la méthode Dumont :
     • Le système d’écriture et la modélisation de l’apprentissage,
     • La gestion dynamique de l’espace graphique
     • La gestion statique de l’espace graphique
     • De découvrir que cette méthode, au-delà de permettre une rééducation du geste d’écriture, enrichit également l'accès au sens et permet d’alléger la charge mentale en orthographe et en lecture.
  3. D’observer et analyser des écritures, au moyen de divers outils d’évaluation orthophonique et d’une démarche clinique
  4. De rédiger un compte-rendu efficace et argumenté
  5. De montrer et d’expliquer au patient et ses accompagnants :
     • L’intérêt des propositions de la méthode Dumont en terme de rééducation du geste d’écriture, mais aussi en terme de confiance en soi et en ses capacités, que le patient soit un enfant, un adolescent ou un adulte,
     • L’intérêt du contrat de travail orthophonique nécessaire pour mener à bien cette rééducation,
  6. D'élaborer les objectifs thérapeutiques SMART adaptés au patient en fonction des compétences à acquérir/réorganiser, puis de mener la rééducation

=> entre les deux sessions, les participant·e·s seront invité·e·s à mener une rééducation d’un ou plusieurs patients afin de pouvoir bénéficier d’un travail sur la pratique lors de la seconde session.

• Pré-requis : il est fortement recommandé d’avoir lu le livre Le Geste d’écriture, Méthode d’apprentissage Cycle 1 - Cycle 2 Différenciation et transversalité, HATIER (4ème édition, 2022, ou 3ème édition 2016) => de préférence entre les deux sessions, une fois les arguments théoriques explicités en formation.

• Modalités d’évaluation
  • Questionnaire préparatoire en ligne (attente, connaissance et expériences)
  • Questionnaires de connaissances (QCM) en début et fin de formation (identiques)
  • Mini quiz de connaissance en fin de modules
  • Questionnaire de satisfaction final
• Moyens pédagogiques
  • Diaporama de présentation magistrale dont le contenu sera donné dans le livret pédagogique
  • Présentations de vidéos et de photos pour illustrer les points théoriques et pratiques
  • Présentation d’outils d’évaluation
  • Réalisations de brainstorming en mini-groupes et en collectif
  • Activités ludiques de mise en situation individuelles ou en groupe
  • Retour sur la pratique après un temps d’expérimentation inter sessions
  • Bibliographie
• Matériel à apporter
  • cahiers d’enfants/patients en CP
  • Une sélection d’extraits de la panoplie d’outils scripteurs habituellement mis à disposition des patients au cabinet
  • Des outils d’aide à l’écriture que vous auriez déjà (ne rien acheter !)
  • Une pince à linge (bois ou plastique)
  • Papier brouillon
  • Papier pour vos notes
  • Une grande feuille A3 (ou deux feuilles A4 scotchées d’un seul côté)
  • Une loupe
  • Une paire de ciseaux

PROGRAMME DETAILLE

JOUR 1 Matinée

Introduction

• présentation de la formatrice
• présentation de la finalité, des objectifs et du déroulé de la formation
• présentation de Mme Danièle Dumont et son travail
• présentation des attentes du groupe (résultats du questionnaire pré-formation)
• Questionnaire de connaissances : il a eu lieu en pré-formation, en ligne

Module M1 : Ecrire à la main

Objectifs :

• Définir le geste d’écriture
• Décrire le système d’écriture selon Dumont
• Parler des stades de développement
• Montrer la modélisation de l’apprentissage dans la méthode Dumont

M1-A) Le geste d’écriture

• brainstorming groupe entier
• brainstorming en mini groupes : observations d’écritures
• définition du geste d’écriture.
• comment ce concept se place dans l’histoire de l’étude de l’écriture ?
• comment ce concept se différencie de celui de graphisme ?

JOUR 1 après-midi

M1-B) Le système d’écriture

• un système
• des systèmes
• la mémoire procédurale, l’accès au sens et l’allégement de la charge mentale en lecture et en orthographe

M1-C) => session 2

M1-D) La modélisation de l’apprentissage dans la méthode Dumont

• une finalité
• des objectifs d’apprentissage
• la différenciation et la transversalité
• exemples concrets issus d’une classe de maternelle bénéficiant de la méthode Dumont

QUIZ de réactivation n°1 : il porte sur le geste d’écriture, le système d’écriture et la modélisation de l’apprentissage.

(sur l’application Kahoot, les stagiaires ont aussi une trace sur leur cahier, comme moyen de révision/résumé du contenu étudié)

JOUR 2 Matinée

M1-E) Des formes au sens, en passant par le mouvement

• le processus de création des formes de base de l’écriture, selon Dumont
• le processus de formation des lettres :
  • activité ludique en mini groupes
  • utiliser un métalangage de l’observation de l’écriture
• le ductus : le recodage et le chunking
• cas particuliers de lettres soumis à questions

M1-F) les composantes fondamentales de l’écriture

• les rythmes de Heiss
• les contingence spatiales de l’écriture

QUIZ de réactivation n°2 : il porte sur le processus de création des formes et le processus de formation des lettres

(sur l’application Kahoot, les stagiaires ont aussi une trace sur leur cahier, comme moyen de révision/résumé du contenu étudié)

JOUR 2 après-midi

Module M2 Lorsque écrire à la main dysfonctionne

Objectifs :

• Connaître les conditions d’apprentissage en France
• Définir les dysgraphies et les troubles associés
• Lister des outils d’évaluation standardisés, leurs différences, les types de cotations
• Importance de la démarche d’observation clinique lors de l’évaluation graphomotrice
• Disposer d’un lexique des anomalies dans le ductus
• Rédiger un compte-rendu de bilan
• Identifier les modalités d’aménagements scolaires ou thérapeutique

M2-A Une question d’apprentissage ?

• les méthodes d’apprentissage
• les non-méthodes d’apprentissage
• brainstorming : observations d’écriture (retour sur les observations initiales)
• les contraintes toxiques : verbalisation, pointillés et modèles

M2-B) => session 2

M2-C) Les outils d’évaluations standardisés en orthophonie

• rappel de la finalité
• mise en situation individuelle
• anamnèse

=> suite du M2-C) en session 2 (les tests)

M2-D) Proposition de testing et de rédaction

• l’évaluation selon Dumont
• observer les composantes graphiques défectueuses (anomalies dans le ductus)

=> suite du M2-D) en session 2 (proposition de rédaction de compte-rendu efficace et argumenté)

QUIZ de réactivation n°3 : il porte sur les dysfonctionnements de l’écriture et l’évaluation

(sur l’application Kahoot, les stagiaires ont aussi une trace sur leur cahier, comme moyen de révision/résumé du contenu étudié)

JOUR 3 Matinée

Module M3 La prise en soins des troubles du geste d’écriture

Objectifs :

• Connaître les conditions matérielles, psychologiques et physiologiques propices au geste d’écriture
• Discerner les outils efficaces et les conseils toxiques
• Savoir poser son cadre thérapeutique et élaborer son plan thérapeutique en lien avec des objectifs S.M.A.R.T.
• Connaître l’intérêt de l’apprentissage explicite dans les données probantes actuelles
• Être capable d’expliquer les processus de création des formes et de formation des lettres, l’importance d’une bonne posture et du maniement du crayon
• Pouvoir mener une rééducation du geste d’écriture au moyen d’une boîte à outils techniques qui seront adaptés au cas par cas.

M3-A) Les conditions du geste d’écriture

• conditions matérielles
  • mobilier
  • outils (scripteurs et supports)
  • les outils efficaces et les conseils toxiques
• conditions psychologiques et physiologiques
  • la détente corporelle
  • s’engager en osant laisser une trace

M3-B) Cadre et plan thérapeutiques

• poser son cadre thérapeutique
• élaborer son plan de rééducation
• la motivation du patient et de la famille ou des aidants
• l’apprentissage explicite

JOUR 3 après-midi

M3-C) Mener la remédiation en fonction des objectifs thérapeutiques

• la tenue du stylo
• les stratégies de déplacement des organes scripteurs
• le mouvement
• proposer des exercices graphomoteurs ? déroulé d’activités rééducatives en fonction des objectifs ciblés

QUIZ de réactivation n°4 : il porte sur la rééducation des troubles du geste d’écriture

(sur l’application Kahoot, les stagiaires ont aussi une trace sur leur cahier, comme moyen de révision/résumé du contenu étudié)

=> entre les deux sessions, les participant·e·s sont invité·e·s à mener une rééducation d’un ou plusieurs patients afin de pouvoir bénéficier d’un travail sur la pratique lors de la seconde session.

JOUR 4 Matinée

Approfondissement des notions théoriques et pratiques vues en jours 1, 2 et 3

QUIZ de Révision des connaissances : il porte sur le  processus de création des formes et le processus de formation des lettres

=> sur feuilles, à faire seul·e ou à deux/trois

 Module M1 : Ecrire à la main - suite -

M1-C) Le développement de l’écriture

• modèle modulaire de Ellis & Young (1988)
• modèle de Van Galen (1991)
• acquisition de l’écriture : de la phase pré-calligraphique à l’écriture personnalisée
• la question des gauchers
• la question des adultes

Module M2 Lorsque écrire à la main dysfonctionne - suite -

M2-B) Les dysgraphies

• définition,
• place dans les classifications internationales, place dans notre nomenclature
• épidémiologie, étiologie
• classifications
• troubles associés et comorbidités

JOUR 4 après-midi

M2-C) Les outils d’évaluations standardisés en orthophonie

• les tests : validité, conditions de testing
• évaluation de la qualité de l’écriture
• évaluation de la lisibilité
• évaluation de la vitesse
• évaluation clinique
• évaluation des prérequis (latéralisation, motricité générale et fine, compétences visuo-spatiales et auditives, compétences kinesthésique),

Module M3 La prise en soins des troubles du geste d’écriture - suite -

M3-C) Mener la remédiation en fonction des objectifs thérapeutiques

• Retour sur tous les exercices graphomoteurs listés en fonction des objectifs
• Correction des exercices en petits groupes

JOUR 5 Matinée et après-midi

Etudes de cas apportées par les stagiaires (analyse pratique)

• présentation des cas
• proposition de rééducation
• observations et conseils partagés par le groupe

Questionnaire de satisfaction générale

Version 2 - 2024

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 Contexte

• à réfléchir à sa posture clinique (relation thérapeutique, cadre thérapeutique, motivation, accompagnement parental, relation aux aidants, privilégier l’autonomie et l’homéostasie du patient plutôt que des prises en soin à rallonge,… )
• à enrichir ou perfectionner sa pratique clinique quotidienne en cabinet et ou structure (objectifs thérapeutiques déterminés en liens avec les données probantes actuelles en matière de techniques d’intervention, utilisation d’outils propices à la manipulation,…)

Formatrice

• Christine Nougarolles Moly, Orthophoniste, éducatrice Montessori, formatrice et autrice à St Jean de Maurienne

Public

• Orthophoniste diplômé·e ou équivalent Francophone.

Prérequis

• Il est nécessaire d'avoir suivi le module "prérequis à la communication et langage oral" pour pouvoir suivre cette formation.

Objectifs de la formation : 

De l’anamnèse à la rééducation, découvrir comment adapter à la posture du thérapeute orthophoniste la théorie sur les fondements élaborés par le Dr Maria Montessori, ; découvrir le « matériel Montessori », versé systématiquement à la clinique orthophonique et la rééducation du langage écrit (Trouble du Langage selon le DSM-5, 2013), dans le cadre des données probantes d’intervention et replacés dans le développement de l’enfant et de l’adolescent (périodes sensibles et plans de développement) ainsi que chez les adultes âgés :

1. A la suite de module « prérequis à la communication et au langage oral », créer ou adapter notre pratique orthophonique « montessorienne » quotidienne, ciblée vers certaines pathologies et une population spécifique (ici : troubles du langage écrit),
2. Accompagner nos patients dans leur accès à l’autonomie, accompagner les parents et aidants de nos patients,
3. Elaboration du langage oral : de la nébuleuse sonore au lexique, aborder autrement sa clinique, dans la ré-éduc-action(*) des troubles du langage oral,
4. Découvrir l’ensemble des outils permettant l’élaboration du langage écrit (transcrire, lire) : approfondir ces outils avec notre regard de thérapeute en ré-éduc-action(*) orthophonique : importance du travail phonologique, du métalangage et de l’étymologie,
5. Enrichir ses outils cliniques dans le cadre de la ré-éduc-action (*) pratique de l’orthographe grammaticale, grâce à l’accès au sens.

En fil rouge, tout au long des journées de formation, la part sera faite aux échanges cliniques en direct, selon les questions posées par les stagiaires ou les cas cliniques apportés.

(*) A. Ménissier parle de Rééduc-Action, de mon côté, j’ai créé ce nouveau néologisme pour expliquer à mes patients comment nous allons travailler ensemble. Il sera expliqué au cours de la formation. 

Moyens pédagogiques

• Exposés avec présentations de type Power Point,
• Présentations didactiques et pratiques du matériel,
• Diaporama de photos (patients, groupes d’enfants)
• Vidéos prises sur le vif en séances de rééducation orthophonique,
• Réflexion commune sur les adaptations en rééducation : les questions des stagiaires sont les bienvenues et souvent propices à des échanges autour de l’expérience,
• Quizz en direct,
• Manipulation de matériels, seul, en groupe,
• Mise en situation individuelle ou groupée de stagiaires, face à tous, sur participation volontaire.
• Fabrication de matériel (partie rééducation de l’orthographe grammaticale)

Supports pédagogiques

• Cahier de formation distribué à chaque stagiaire : ce cahier n’est pas une im-pression des diapositives vues sur l’écran, mais bien un livret didactique repre-nant les points fondamentaux de la formation,
• Envoi d’une sitographie-blogographie par mail,
• Mise à disposition de documents et matériels créés par les stagiaires précédents et Christine Nougarolles Moly, par l’intermédiaire d’un espace privé sur site internet.

Modes d’évaluation

• Questionnaire préparatoire avant formation et questionnaire d’évaluation des acquis durant la formation

Durée de la formation

• 2 sessions de deux jours soit 28h00.

Programme détaillé

Journée  1 : Le Langage écrit selon le Dr Maria Montessori

Matinée :

Séquence 1 = Retour sur les fondements théoriques de l’approche Montessori et retour sur la pratique

• Rappel des principes théoriques et adaptation systématique de chacun à notre relation thérapeutique, de l’anamnèse à l’accompagnement parental et au travail en ré-éduc-action orthophonique (*),
• Retour sur la pratique depuis le module Base
• Le langage oral : redonner la gourmandise des mots en enrichissant les séances avec les parents, aborder autrement sa clinique, grâce au sens stéréognosique,
• Solliciter des apports de vocabulaire ciblé avec la « Leçon en trois temps »,

Après-midi :

Séquence 2 = Privilégier le travail de la conscience phonologique

• Données probantes d’intervention en langage écrit (lecture),
• La conscience phonologique dans la pensée Montessori : écouter avant de discriminer, solliciter un métalangage, lien avec les données probantes de la recherche actuelle,
• « Mon petit oeil voit… » (appelé aussi : le jeu du « je devine ») : applications pratiques à l’orthophonie,

Séquence 3 =Le geste graphique, selon l’approche Montessori

• De la vie pratique à la tenue et au maniement du crayon, en passant par le matériel d’éducation sensorielle
• Les outils proposés par le Dr Montessori pour la préparation de la race graphique
• Les manques et les solutions
• Les travaux de D. Dumont

Journée  2 : Le Langage écrit selon le Dr Maria Montessori

Matinée :

Séquence 4 (1ère partie) = Passer par la transcription écrite pour découvrir la lecture

• La construction du système de conversion phono-graphèmique,
• Evoluer de la « leçon en trois temps » à la « leçon en cinq temps »,
• De la lecture de mots, toujours en situation de compréhension, à la lecture interprétée,
• La motivation :
  • travaux de S. Dehaene,
• principe des boîtes de lecture Montessori : critique et amélioration de ces trois boîtes grâce à deux types de créations, qui ont été co-publiées par la formatrice (il ne sera pas question de vente de quelque matériel que ce soit).

Après-midi :

Séquence 4 (2ème partie) = Passer par la transcription écrite pour découvrir la lecture

• Le matériel de lecture dans le continuum Montessori
• Adaptation à la ré-éduc-action orthophonique

Séquence 5 = Ré-éduc-action(*) des troubles de l’orthographe lexicale

• Données probantes d’intervention en langage écrit (transcription),
• Le principe des dictées muettes de H. Lubienska de Lenval (élève française du Dr Montessori) adaptées à l’orthophonie,
• Comment enrichir le lexique orthographique, par le biais de l’étymologie ? (le travail avec les tickets Montessori sur les familles de mots et sur les affixes),

Journée 3 : La grammaire selon le Dr Montessori (1ère partie) ; adaptation à la rééducation des troubles de l’orthographe grammaticale

 Matinée :

Séquence 6 (1ère partie) : Ré-éduc-action(*) des troubles de l’orthographe grammaticale

• Le cas particulier de la grammaire en orthophonie: marcher sur la corde raide, entre « tout pédagogique » et « que faire d’autre ?! »,
• Comment expliquer au patient les trois orthographes, à partir de son bilan orthophonique, et viser des objectifs concrets de ré-éduc-action(*) orthophonique ?
• La mise en place du cadre thérapeutique particulier
• Les orthographes lexicale, dérivationnelle et flexionnelle : du bilan orthophonique au projet rééducatif,

Après-midi :

Séquence 6 (2ème partie) : Ré-éduc-action(*) des troubles de l’orthographe grammaticale

• Etude systématique des natures de mots qui concourent à une grande partie des règles de l’orthographe grammaticale, selon le Dr Montessori : présentations des membres du groupe nominal (variables) et de la préposition (invariable),
• Fabrication d’un matériel individuel,

Journée 4 : La grammaire selon le Dr Montessori (1ère partie) ; adaptation à la rééducation des troubles de l’orthographe grammaticale

Matinée :

Séquence 6 (3ème partie) : Ré-éduc-action(*) des troubles de l’orthographe grammaticale

• Etude systématique des natures de mots qui concourent à une grande partie des règles de l’orthographe grammaticale, selon le Dr Montessori (suite) : présentations du Verbe, du Pronom, de l’Adverbe et des trois autres natures invariables (conjonctions, prépositions et interjections),
• Créations d’anciens stagiaires, mutualisation des idées sur un espace privé disponible en ligne depuis plusieurs années.
• Mettre du sens dans ces natures de et enrichir sa compréhension du langage écrit,
• Ré-éduc-action(*) de l’orthographe sur le plan de la morphologie flexionnelle : le cas particulier des flexions nominales, adjectivales et pronominales : les accords (création de la formatrice),

Après-midi :

Séquence 6 (4ème partie) : Ré-éduc-action(*) des troubles de l’orthographe grammaticale

• Accorder n’est pas conjuguer ! Rééduquer l’orthographe sur le plan de la morphologie flexionnelle : le cas particulier des flexions verbales,
• Transformer les « recettes magiques plaquées » en véritable quête du sens, en orthographe grammaticale : quand le sens apporte le plaisir de « bricoler la grammaire" et d’orthographier dans le respect du code…
• La question des homophones grammaticaux,

Séquence 6 (5ème partie) : Ré-éduc-action(*) des troubles de l’orthographe grammaticale

• Travailler l’analyse logique de la phrase pour enrichir le langage oral complexe, accéder au sens en lecture et à l’orthographe grammaticale de cas particuliers,
• Comment aborder les conjugaisons autrement que par l’apprentissage par cœur des déclinaisons ?
• Etat des lieux des mémoires de fin d’études d’orthophonie, à propos de l’utilisation de matériels Montessori en Ré-éduc-action(*) des troubles de l’orthographe grammaticale,

• Jusqu’où irions-nous en orthophonie ?
• Questionnements sur les séances,

• Organisation de la procédure d’évaluation :
  • Evaluations individuelles de fin de formation,
  • Evaluation de satisfaction de la formation

• Conclusion

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Télécharger le programme "Montessori en Orthophonie ® - prérequis à la communication et langage oral"

Montessori en Orthophonie ^® - prérequis à la communication et langage oral

Contexte

• à réfléchir à sa posture clinique (relation thérapeutique, cadre thérapeutique, motivation, accompagnement parental, relation aux aidants, privilégier l’autonomie et l’homéostasie du patient plutôt que des prises en soin à rallonge,… )
• à enrichir ou perfectionner sa pratique clinique quotidienne en cabinet et ou structure (objectifs thérapeutiques déterminés en liens avec les données probantes actuelles en matière de techniques d’intervention, utilisation d’outils propices à la manipulation,…)

Formatrice

• Christine Nougarolles, Orthophoniste, éducatrice Montessori, formatrice et autrice à St Jean de Maurienne

Public et prérequis

• Orthophoniste diplômé·e ou équivalent Francophone, aucun autre prérequis obligatoire.

Objectifs généraux du module de Base (3 jours)

de l’anamnèse à la rééducation, découvrir comment adapter à la posture du thérapeute orthophoniste la théorie sur les fondements élaborés par le Dr Maria Montessori, ; découvrir le « matériel Montessori », versé systématiquement à la clinique orthophonique et la rééducation des prérequis aux troubles de la communication et du langage (Trouble du Langage selon le DSM-5, 2013), dans le cadre des données probantes d’intervention et replacés dans le développement de l’enfant et de l’adolescent (périodes sensibles et plans de développement) ainsi que chez les adultes âgés : 

1. Comprendre les clés théoriques du Dr Montessori pour construire sa posture de thérapeute et poser son cadre, garant d’une relation soignant-patient de qualité,
2. Créer ou adapter notre pratique orthophonique « montessorienne » quotidienne, ciblée vers certaines pathologies et une population spécifique, pour aborder autrement sa clinique, dans la ré-éduc-action(*) des troubles du langage oral et des apprentissages,
3. Accompagner nos patients dans leur accès à l’autonomie, accompagner les parents et aidants de nos patients,
4. Faire des liens pratiques entre l’utilisation du matériel dit « de Vie pratique » et d’ Education sensorielle avec les fonctions exécutives, indispensables aux apprentissages et à la généralisation.

(*) A. Ménissier parle de Rééduc-Action, de mon côté, j’ai créé ce nouveau néologisme pour expliquer à mes patients comment nous allons travailler ensemble. Il sera expliqué au cours de la formation. 

En fil rouge, tout au long des journées de formation, la part sera faite aux échanges cliniques en direct, selon les questions posées par les stagiaires ou les cas cliniques apportés.

Moyens pédagogiques

• Exposés avec présentations de type PowerPoint,
• Présentations didactiques et pratiques du matériel,
• Diaporama de photos (patients, groupes d’enfants)
• Vidéos prises sur le vif en séances de rééducation orthophonique,
• Réflexion commune sur les adaptations en rééducation : les questions des stagiaires sont les bienvenues et souvent propices à des échanges autour de l’expérience,
• Quizz en direct,
• Manipulation de matériels, seul, en groupe,
• Mise en situation individuelle ou groupée de stagiaires, face à tous, sur participation volontaire.

Supports pédagogiques

Cahier de formation distribué à chaque stagiaire : ce cahier n’est pas une im-pression des diapositives vues sur l’écran, mais bien un livret didactique repre-nant les points fondamentaux de la formation,
Envoi d’une sitographie-blogographie par mail,
Mise à disposition de documents et matériels créés par les stagiaires précédents et Christine Nougarolles Moly, par l’intermédiaire d’un espace privé sur site internet.

Modes d’évaluation

• Questionnaire préparatoire avant formation et questionnaires d’évaluation des acquis au fur et à mesure de la formation

Durée de la formation

• 3 journées soit 21H00

Programme détaillé

Journée 1 : Les présentations de chacun et les grands fondements indispensables

Matinée :

Séquence 1 = les présentations

• Présentation des stagiaires : ce ne sera pas un tour de table qui peut être parfois chronophage, mais le résultat d’un questionnaire pré-formation, d’un mini-quizz en direct et d’éventuelles prises de parole,
• Présentation de la formatrice : son parcours de formation continue en orthophonie, son parcours de formation d’éducatrice Montessori, ses adaptations à la thérapie orthophonique, son parcours d’auteur,
• Présentation des objectifs de la formation : ce que sera / ne sera pas cette formation,
• Présentation du Dr Maria Montessori : découvrir et comprendre son histoire pour comprendre son oeuvre, bibliographie, liens avec la recherche actuelle (travaux de A. Stoll-Lillard, S. Dehaene, E. Gentaz, O. Houdé).

Séquence 2 = Les grands principes fondamentaux proposés par le Dr Montessori :

• Présentation des principes théoriques et adaptation systématique de chacun à notre relation thérapeutique, de l’anamnèse à l’accompagnement parental et au travail en ré-éduc-action orthophonique (*),

Après-midi :

Séquence 2 = Les grands principes fondamentaux proposés par le Dr Montessori :

• Travail, autonomie, auto-correction, : comment faire le lien avec une pratique orthophonique «montessorienne» ?
• Les fonctions exécutives chez Maria Montessori ? définitions et apports concrets et pratiques pour des éléments de bilan clinique,
• Qu’est-ce que le cadre thérapeutique, comment le poser puis le tenir, en s’inspirant des principes Montessori ?

NB : à partir de là seront présentés le matériel et les adaptations possibles, en fil rouge tout au long des différentes journées, des temps seront laissés pour manipuler et s’entraîner à utiliser le matériel mis à disposition des stagiaires.

Journée 2 : Les pré-requis à la communication et au langage oral

Matinée :

Séquence 3 (1ère partie ) = Les pré-requis : le matériel de Vie pratique. L’ensemble des activités sera présenté selon les besoins praxiques des patients :

• liens avec le développement moteur de la main et de la bouche (Homonculus de Penfield, travaux sur les liens main-bouche actuels),
• liens avec l’acquisition du geste graphique (un parallèle sera fait avec les travaux de Danièle Dumont),
• liens avec les neurosciences (travaux de E. Gentaz, S. Dehaene, O. Houdé),

Après-midi :

Séquence 3 (2ème partie ) = Les pré-requis : le matériel de Vie pratique. L’ensemble des activités sera présenté selon les besoins praxiques des patients :

• Suite des présentations du matériel de Vie pratique dans les 4 grands domaines :
  • Soins de l’environnement,
  • Soins de la personne,
  • Développement moteur,
  • Grâce et courtoisie,
• Observations et analyse des apports à la ré-éduc-action orthophonique (*).
• Etat des lieux de l’utilisation avec les personnes âgées (travaux du Pr C. Camp et de l’association AG&D),

Journée 3 : Les pré-requis à la communication et au langage oral - suite-

Matinée :

Séquence 4 (1ère partie ) =De la nébuleuse sonore au langage oral :

• Chez les très jeunes enfants ou les petits niveaux de développement : comment adapter l’environnement et les manipulations du matériel des Nido et Communauté enfantines avec nos patients ?
• Comment les enfants en viennent à parler et quels principes mettre en place dans nos situations de ré-éduc-action orthophonique
• Données probantes d’intervention en langage oral,
• Du matériel pour travailler les premières perceptions, comprendre le principe de « une difficulté à la fois » c’est à dire éviter au maximum les situations de multi-tâches pour travailler l’attention-concentration,

Séquence 3 (3ème partie ) = Les pré-requis : le matériel d’éducation sensorielle

• L’alphabet de l’exploration : l’ouïe
• L’alphabet de l’exploration : la vue

Après-midi :

Séquence 3 (3ème partie - suite - ) = Les pré-requis : le matériel d’éducation sensorielle

Toutes les activités seront présentées selon les besoins sensoriels des patients, qui ont été ciblés lors des bilans orthophoniques :

• L’alphabet de l’exploration : le toucher / le sens stéréognosique (terminologie Dr Montessori) / sens haptique (E. Gentaz)
• L’alphabet de l’exploration : goût et odorat

Séquence 4 (1ère partie ) =De la nébuleuse sonore au langage oral :

• Le langage oral via le sens stéréognosique (ou haptique)
• Solliciter des apports de vocabulaire ciblé avec la « Leçon en trois temps »,
• Les autres matériels Montessori en langage oral : exemple particulier du matériel dit « La Ferme », son adaptation spécifique à la ré-éduc-action orthophonique par la formatrice,
• Le travail métaphonologique dès 3 ans.           

• Organisation de la procédure d’évaluation :
  • Evaluations individuelles de fin de formation,
  • Evaluation de satisfaction de la formation

• Conclcusion

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Télécharger le programme "Rééducation des T.S.A.M. Partie 2 - le nombre"

1. Niveau de connaissances préalables :

Il est indispensable d’avoir suivi les formations « Bilan des T.S.A.M.» et « Rééducation des T.S.A.M. – partie 1 : le rraisonnement ». 

2. Objectifs pédagogiques :

• Revoir les connaissances théoriques dans le domaine de la psychologie du développement et de la cognition mathématique
• Elaborer un projet thérapeutique adapté au patient en fonction des difficultés observées durant le bilan
• Proposer un matériel concret pour suivre ce projet thérapeutique
• Être capable de rendre nos patients autonomes dans leurs apprentissages mathématiques et dans leur « sens du nombre »
• Faire le lien entre la théorie et la pratique pour devenir autonome et être capable de créer et choisir du matériel de rééducation adapté
• Pouvoir analyser les compétences travaillées dans chaque activité de rééducation et apprendre à isoler ces compétences au maximum pour savoir ce qui limite le patient dans sa réussite

 3. Moyens :

• Propositions d’outils et d’activités concrets, adaptés à chaque cas
• Echanges et discussions à partir des pratiques de chacun
• Powerpoint, supports écrits, vidéos, photos, jeux de rôle, matériel à manipuler

 4. Organisation :

6 jours de 6h30 soit 39 heures.

5. Modalités d’évaluation :

• Questionnaire préparatoire avant la formation
• Questionnaires d’évaluation des acquis durant la formation
• Questionnaire « à froid », un an après la formation

 6. Programme :

 Journée 1 : matin

⇒ Tour de table : retour sur la formation « Rééducation des T.S.A.M. – partie 1 : le raisonnement » (questions, commentaires, critiques, évaluation de sa pratique)

⇒ Le sens du nombre : théorie

• Triple code (S. Dehaene et Cohen)
• Modèle développemental (Von Aster et Shalev)

⇒ Présentation d’un matériel multifonctionnel : les nombres en 3D (Calcul’As 3D)

• Représentation de la numérosité (système sémantique) : présentation de diverses activités
• Calcul mental (mise en mémoire des compléments de 2 à 10) : présentation de diverses activités
• Sens des opérations analogiques (préparation à la résolution de problèmes) : présentation de diverses activités

Journée 1 : après-midi

⇒ Présentation d’un matériel multifonctionnel : les nombres en 3D (Calcul’As 3D)

• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation

⇒ Les nombres en 3D (Calcul’As 3D)

• Sens du nombre/calcul mental/ sens des opérations : création d’une activité (en petits groupes)
• Présentation des activités créées : analyse - adaptations

⇒ Calcul As 3 D : évaluation des acquis de formation

Journée 2 : matin

⇒ La dyscalculie : rappel

⇒ Quantifier par subitizing : Système Numérique Précis

• Subitizing perceptif et subitizing conceptuel : théorie
• Subitizing perceptif : présentation d’activités
• Subitizing conceptuel : présentation d’activités
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation

⇒ Quantifier par estimation : Système Numérique Approximatif

• Estimation : théorie
• Quantifier par estimation : présentation d’activités
• Ligne numérique mentale : théorie
• Ligne numérique mentale : présentation d’activités
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation

Journée 2 : après-midi

⇒ Quantifier par dénombrement

• Les cinq principes du dénombrement (Gelman et Gallistel) : théorie et présentation d’activités
  • chaîne numérique orale
  • cardinalité
  • bijection
  • non pertinence de l’ordre
  • abstraction
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation

⇒ La dyscalculie : évaluation des acquis de formation

Journée 3 : matin

⇒ Tour de table : retour sur la session précédente (questions, commentaires, critiques, évaluation de sa pratique)

⇒ Les apprentissages mathématiques : la résolution de problèmes

• Rappels théoriques + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
  • Définition
  • Prérequis nécessaires
  • Facteurs prédictifs de réussite
  • Typologie des problèmes selon Vergnaud
  • Difficultés rencontrées + étayages
  • Procédures de résolution : 5 phases (A. Ménissier)
• Présentation d’activités pratiques :
  • Sens des opérations analogiques et symboliques :
    • Transformations (addition et soustraction)
    • Combinaisons (addition et soustraction)
    • Comparaisons (addition-soustraction-multiplication-division)
    • Proportionnalités (multiplication et division)

Journée 3 : après-midi

⇒ Les apprentissages mathématiques : la résolution de problèmes

• Présentation d’activités pratiques :
  • Les énoncés problèmes : recherche du tout ou des parties ?
  • Les chronologies dans les problèmes de transformation
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation

Journée 4 : matin

⇒ Les apprentissages mathématiques : numération entière (système positionnel en base 10)

• Rappels théoriques + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
• Prérequis nécessaires
• Présentation d’activités pratiques : lien entre code analogique et codes symboliques
  • De 0 à 10
  • De 10 à 100

Journée 4 : après-midi

⇒ Les apprentissages mathématiques : numération entière (système positionnel en base 10)

• Présentation d’activités pratiques : lien entre code analogique et codes symboliques
  • De 100 à 1000
  • À partir de 1000 : généralisation du système
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Décomposition additive et multiplicative (codes symboliques)
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation

⇒ Les apprentissages mathématiques : transcodages

• Rappels théoriques + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
• Présentation d’activités pratiques
  • Les erreurs lexicales : lien entre code analogique et codes symboliques
  • Les erreurs syntaxiques : lien entre code analogique et codes symboliques
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler l’automatisation

Journée 5 : matin

⇒ Tour de table : retour sur les sessions précédentes (questions, commentaires, critiques, évaluation de sa pratique)

⇒ Les apprentissages mathématiques : techniques opératoires

• Rappels théoriques + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
• Prérequis nécessaires
• Présentation d’activités pratiques
  • Additions (sans retenue / avec retenues)
  • Soustractions (sans retenue / avec retenues)
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler l’automatisation

Journée 5 : après-midi

⇒ Les apprentissages mathématiques : techniques opératoires

• Présentation d’activités pratiques
  • Multiplications (sans retenue / avec retenues)
  • Divisions (sans retenue / avec retenues)
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler l’automatisation

⇒ Les apprentissages mathématiques : les fractions

• Rappels théoriques + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
• Prérequis nécessaires

Journée 6 : matin

⇒ Les apprentissages mathématiques : les fractions

• Présentation d’activités
  • Représentations analogiques (sur des quantités discrètes + sur des quantités continues)
  • Liens entre la représentation analogique et les codes symboliques
  • Comparaisons
  • Ligne numérique mentale
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler l’automatisation

Journée 6 : après-midi

⇒ Les apprentissages mathématiques : numération décimale

• Rappels théoriques + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
• Prérequis nécessaires
• Présentation d’activités (code analogique et codes symboliques)
  • dixièmes
  • centièmes
  • millièmes
• Jeux de rôles : manipulation du matériel proposé
• Recherche d’activités pour travailler l’automatisation

⇒ Les apprentissages mathématiques : évaluation des acquis de formation

⇒ Tour de table : conclusion des formations « Rééducation des T.S.A.M. – parties 1 et 2».

version 10 - 2024

Télécharger le programme "Rééducation des T.S.A.M. Partie 2 - le nombre"