Formations "Troubles Spécifiques des Apprentissages Mathématiques"

Télécharger le programme "Rééducation des T.S.A.M. du collégien"

1. Niveau de connaissances préalables :

Il est nécessaire d'avoir terminé le curcus de formation " Rééducation des T.S.A.M." Partie 1 & Partie 2 pour participer à cette formation..

2.Objectifs pédagogiques :

• Revoir les connaissances théoriques dans le domaine de la psychologie du développement et de la cognition numérique concernant les mathématiques
• Elaborer un projet thérapeutique adapté au patient scolarisé au collège en fonction des difficultés observées durant le bilan initial ou le bilan de renouvellement
• Proposer un matériel concret pour suivre ce projet thérapeutique
• Être capable de rendre les patients autonomes dans leurs apprentissages mathématiques du collège
• Faire le lien entre la théorie et la pratique pour devenir autonome et être capable de créer et choisir du matériel de rééducation adapté
• Pouvoir analyser les compétences cognitives sollicitées dans chaque activité de rééducation et apprendre à les isoler le plus possible pour définir ce qui limite le patient dans sa réussite

 3. Moyens :

• Propositions d’outils et d’activités concrets, adaptés à chaque cas
• Echanges et discussions à partir des pratiques de chacun
• Powerpoint, supports écrits, photos, jeux de rôle, matériel à manipuler

4. Organisation :

4 jours de 6h45 soit 27 heures.

5. Modalités d'évaluation :

• Questionnaire préalable avant la formation
• Questionnaires d’évaluation des acquis et des compétences durant la formation

6. Programme :

Journée 1 : matin 

--> tour de table : retour sur la pratique professionnelle de chaque participant + formulation des attentes

--> sémiologie des T.S.A.M. :

• liste des différents symptômes caractéristiques d’un trouble spécifique des apprentissages mathématiques
• les symptômes selon le DSM-V

--> étiologie des T.S.A.M. 

• trouble cognitif numérique
• trouble cognitif général : raisonnement
• troubles cognitifs généraux associés :
  • mémoire
  • fonctions exécutives
  • langage
  • praxies
  • déficience intellectuelle

--> projet thérapeutique : élaboration en fonction du diagnostic posé lors du bilan initial ou du bilan de renouvellement

--> les principes et la démarche de la rééducation des troubles spécifiques des apprentissages mathématiques chez le collégien

Journée 1 : après-midi

--> classification des nombres

• nombres naturels
  • définition
  • liens avec le modèle du triple code de S. Dehaene
  • ligne numérique mentale des nombres naturels
• nombres relatifs
  • définition
  • liens avec le modèle du triple code de S. Dehaene
  • ligne numérique mentale des nombres naturels
• nombres décimaux
  • définition
  • liens avec le modèle du triple code de S. Dehaene
  • ligne numérique mentale des nombres naturels
• nombres rationnels
  • définition
  • liens avec le modèle du triple code de S. Dehaene
  • ligne numérique mentale des nombres naturels

--> le système en base 10

• partie entière des nombres :
  • liens avec le modèle du triple code de S. Dehaene
  • prérequis nécessaires :
    • au niveau des compétences cognitives numériques
    • au niveau du raisonnement
    • au niveau des compétences cognitives générales
    • au niveau des apprentissages scolaires fondamentaux
  • activités :
    • généralisation des classes numériques
    • décomposition multiplicative et additive
    • ligne numérique mentale
  • partie décimale des nombres
    • liens avec le modèle du triple code de S. Dehaene
    • prérequis nécessaires :
      • au niveau des compétences cognitives numériques
      • au niveau du raisonnement
      • au niveau des compétences cognitives générales
      • au niveau des apprentissages scolaires fondamentaux
    • activités :
      • les différentes classes numériques
      • décomposition multiplicative et additive
      • ligne numérique mentale
    • mesures et conversions
      • liens avec le modèle du triple code de S. Dehaene
      • prérequis nécessaires :
        • au niveau des compétences cognitives numériques
        • au niveau du raisonnement
        • au niveau des compétences cognitives générales
        • au niveau des apprentissages scolaires fondamentaux
      • activités :
        • les différentes unités de mesure
        • les différentes classes numériques et le lexique spécifique de chacune
        • représentation analogique
        • ligne numérique mentale

Journée 2 : matin

--> le système en base 10

• les nombres relatifs (partie entière et décimale) :
  • liens avec le modèle du triple code de S. Dehaene
  • prérequis nécessaires :
    • au niveau des compétences cognitives numériques
    • au niveau du raisonnement
    • au niveau des compétences cognitives générales
    • au niveau des apprentissages scolaires fondamentaux
  • activités :
    • les nombres positifs et leur image négative
    • ligne numérique mentale
    • opérations arithmétiques sur les nombres négatifs :
      • addition
      • soustraction
      • multiplication-division

Journée 2 : après-midi

--> le système en base 10

• les puissances de 10
  • liens avec le modèle du triple code de S. Dehaene
  • prérequis nécessaires :
    • au niveau des compétences cognitives numériques
    • au niveau du raisonnement
    • au niveau des compétences cognitives générales
    • au niveau des apprentissages scolaires fondamentaux
  • activités :
    • correspondances avec les classes numériques (partie entière et décimale des nombres)
    • ligne numérique mentale

Journée 3 : matin

--> tour de table : retour sur les journées 1 et 2 (questions, commentaires, analyse de sa pratique)

--> arithmétique

• les propriétés des opérations :
  • commutativité / distributivité /associativité : rappels théoriques
  • prérequis nécessaires :
    • au niveau des compétences cognitives numériques
    • au niveau du raisonnement
    • au niveau des compétences cognitives générales
    • au niveau des apprentissages scolaires fondamentaux
  • activités :
    • opérations analogiques
      • addition : commutativité + associativité
      • multiplication : commutativité + associativité + distributivité
    • opérations symboliques
      • addition
      • soustraction
      • multiplication
      • division
    • les priorités des opérations
      • rappels théoriques
      • prérequis nécessaires :
        • au niveau des compétences cognitives numériques
        • au niveau du raisonnement
        • au niveau des compétences cognitives générales
        • au niveau des apprentissages scolaires fondamentaux
      • activités :
        • opérations analogiques
        • opérations symboliques
      • Puissances et racines carrées
        • rappels théoriques
        • prérequis nécessaires :
          • au niveau des compétences cognitives numériques
          • au niveau du raisonnement
          • au niveau des compétences cognitives générales
          • au niveau des apprentissages scolaires fondamentaux
        • activités :
          • représentation analogique
          • calculs symboliques

Journée 3 : après-midi

--> fractions

• les 4 sens selon Brissiaud :
  • proportion
    • rappel théorique
    • activités
      • représentation analogique
      • représentation symbolique et liens avec le quotidien
    • rapport
      • rappel théorique
      • activités
        • représentation analogique
        • représentation symbolique et liens avec le quotidien
      • partition de la pluralité :
        • rappel théorique
        • activités
          • représentation analogique
          • représentation symbolique et liens avec le quotidien
        • fractionnement de l’unité
          • rappel théorique
          • activités
            • représentation analogique
            • représentation symbolique et liens avec le quotidien
          • les prérequis nécessaires :
            • au niveau des compétences cognitives numériques
            • au niveau du raisonnement
            • au niveau des compétences cognitives générales
            • au niveau des apprentissages scolaires fondamentaux
          • activités :
            • équivalences-simplification
            • mettre des fractions au même dénominateur
            • trouver un dénominateur commun à deux fractions
            • opérations de fractions 
              • addition
              • soustraction
              • multiplication
              • division

Journée 4 : matin

--> algèbre

• calcul littéral
  • rappels théoriques
  • prérequis nécessaires :
    • au niveau des compétences cognitives numériques
    • au niveau du raisonnement
    • au niveau des compétences cognitives générales
    • au niveau des apprentissages scolaires fondamentaux
  • activités :
    • représentation analogique
    • calculs symboliques
  • les équations à une inconnue :
    • rappels théoriques
    • prérequis nécessaires :
      • au niveau des compétences cognitives numériques
      • au niveau du raisonnement
      • au niveau des compétences cognitives générales
      • au niveau des apprentissages scolaires fondamentaux
    • activités :
      • représentation analogique
      • calculs symboliques

Journée 4 : après-midi

--> statistiques et probabilités

• rappels théoriques
• prérequis nécessaires
  • au niveau des compétences cognitives numériques
  • au niveau du raisonnement
  • au niveau des compétences cognitives générales
  • au niveau des apprentissages scolaires fondamentaux
• activités :
  • représentation analogique
  • vocabulaire
  • calculs symboliques

--> les fonctions

• rappels théoriques : fonction affine + fonction linéaire
• prérequis nécessaires
  • au niveau des compétences cognitives numériques
  • au niveau du raisonnement
  • au niveau des compétences cognitives générales
  • au niveau des apprentissages scolaires fondamentaux
• activités :
  • représentations
  • vocabulaire
  • calculs symboliques

--> évaluation des acquis : questionnaire

--> tour de table : conclusion de la formation

version 3 - 2026

Télécharger le programme "Rééducation des T.S.A.M. du collégien"

Télécharger le programme "Rééducation des T.S.A.M. Partie 1 - le raisonnement"

1. Niveau de connaissances préalables :

Aucune connaissance préalable n’est exigée au-delà du certificat de capacité d’orthophoniste ou équivalent francophone. Bien que recommandé, il n'est pas impératif d'avoir suivi la formation "Bilan des TSAM" chez Dystingo pour suivre la formation " Rééducation des T.S.A.M. Partie 1 - Le raisonnement"

2. Objectifs pédagogiques :

• Revoir les connaissances théoriques dans le domaine de la psychologie du développement et de la cognition mathématique
• Elaborer un projet thérapeutique adapté au patient en fonction des difficultés observées durant le bilan
• Proposer un matériel concret pour suivre ce projet thérapeutique
• Etre capable de rendre nos patients autonomes dans leurs apprentissages mathématiques et dans leur raisonnement
• Faire le lien entre la théorie et la pratique pour devenir autonome et être capable de créer et choisir du matériel de rééducation adapté
• Pouvoir analyser les compétences travaillées dans chaque activité de rééducation et apprendre à isoler ces compétences au maximum pour savoir ce qui limite le patient dans sa réussite

 3. Moyens :

• Propositions d’outils et d’activités concrets, adaptés à chaque cas
• Echanges et discussions à partir des pratiques de chaque participant
• Powerpoint, supports écrits, vidéos, photos, jeux de rôle, matériel à manipuler

 4. Organisation :

4 jours de 6h30 soit 26 heures.

5. Modalités d’évaluation :

• Questionnaire préparatoire avant la formation
• Questionnaires d’évaluations des acquis et des compétences durant de la formation

6. Programme :

Journée 1 : matin 

⇒ Tour de table : retour sur la formation «T.S.A.M. – partie 1 : bilan » (questions, commentaires, critiques, évaluation de sa pratique) + formulation des attentes

⇒ Projet thérapeutique : élaboration en fonction du diagnostic posé lors du bilan

⇒ Les principes et la démarche de la rééducation des troubles spécifiques des apprentissages mathématiques.

⇒ Le projet thérapeutique et la démarche rééducative : évaluation des acquis de formation

⇒ Rééducation du raisonnement : opérations infralogiques F conservations

• Rappels théoriques + liens avec les mathématiques et les autres apprentissages
• Prérequis nécessaires
• Présentation d’activités pratiques

Journée 1 : après-midi

⇒ Rééducation du raisonnement : opérations infralogiques F conservations

• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation des conservations

⇒ Les conservations : évaluation des acquis de formation

⇒ Rééducation du raisonnement : opérations logiques F combinatoire

• Rappels théoriques + liens avec les mathématiques et les autres apprentissages
• Prérequis nécessaires
• Présentation d’activités pratiques
  • Permutations (sans et avec remise)
  • Arrangements (sans et avec remise)

Journée 2 : matin

⇒ Rééducation du raisonnement : opérations logiques F combinatoire

• Présentation d’activités pratiques
  • Combinaisons (sans et avec remise)
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Combinatoire et fonctions exécutives
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation de la combinatoire

⇒ La combinatoire : évaluation des acquis de formation

⇒ Rééducation du raisonnement : opérations logiques F sériation

• Rappels théoriques + liens avec les mathématiques et les autres apprentissages
• Prérequis nécessaires
• Présentation d’activités pratiques

Journée 2 : après-midi

⇒ Rééducation du raisonnement : opérations logiques F sériation

• Présentation d’activités pratiques
  • Sériation par manipulations
  • Aspect relatif et coordination des différentes relations
  • Sériation opératoire (mentalisée)
  • Sériation et fonctions exécutives
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation de la sériation

⇒ La sériation : évaluation des acquis de formation

Journée 3 : matin

⇒ Tour de table : retour sur les journées 1 et 2 (questions, commentaires, critiques, évaluation de sa pratique)

⇒ Rééducation du raisonnement : opérations logiques F classification-combinatoire (produit cartésien)

• Rappels théoriques + liens avec les mathématiques et les autres apprentissages
• Prérequis nécessaires
• Présentation d’activités pratiques
  • Classification (pouvoir isoler des critères sur du matériel en classes multiplicatives)
  • Combinatoire (pouvoir combiner des critères sur du matériel en classes multiplicatives)

Journée 3 : après-midi

⇒ Rééducation du raisonnement : opérations logiques F classification-combinatoire (produit cartésien)

• Présentation d’activités pratiques
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Classification-combinatoire et fonctions exécutives
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation de la classification et de la combinatoire (produits cartésiens)

⇒ La classification-combinatoire : évaluation des acquis de formation

Journée 4 : matin

⇒ Rééducation du raisonnement : opérations logiques F inclusion des classes

• Rappels théoriques + liens avec les mathématiques et les autres apprentissages
• Présentation d’activités pratiques
  • Gestion des différents niveaux d’inclusion
  • Compréhension et production des termes quantificateurs d’inclusion (langage oral)
  • Traitements de listes inclusives

Journée 4 : après-midi

⇒ Rééducation du raisonnement : opérations logiques F inclusion des classes

• Présentation d’activités pratiques
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Inclusion et fonctions exécutives
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation de l’inclusion

⇒ L’inclusion : évaluation des acquis de formation

version 11 - 2026

Télécharger le programme "Rééducation des T.S.A.M. Partie 1 - le raisonnement"

Télécharger le programme "Rééducation des T.S.A.M. Partie 2 - le nombre"

1. Niveau de connaissances préalables :

Il est indispensable d’avoir suivi la formation « Rééducation des T.S.A.M. – partie 1 : le raisonnement ». 

2. Objectifs pédagogiques :

• Revoir les connaissances théoriques dans le domaine de la psychologie du développement et de la cognition mathématique
• Elaborer un projet thérapeutique adapté au patient en fonction des difficultés observées durant le bilan
• Proposer un matériel concret pour suivre ce projet thérapeutique
• Être capable de rendre nos patients autonomes dans leurs apprentissages mathématiques et dans leur « sens du nombre »
• Faire le lien entre la théorie et la pratique pour devenir autonome et être capable de créer et choisir du matériel de rééducation adapté
• Pouvoir analyser les compétences travaillées dans chaque activité de rééducation et apprendre à isoler ces compétences au maximum pour savoir ce qui limite le patient dans sa réussite

 3. Moyens :

• Propositions d’outils et d’activités concrets, adaptés à chaque cas
• Echanges et discussions à partir des pratiques de chacun
• Powerpoint, supports écrits, vidéos, photos, jeux de rôle, matériel à manipuler

 4. Organisation :

6 jours de 6h30 soit 39 heures.

5. Modalités d’évaluation :

• Questionnaire préparatoire avant la formation
• Questionnaires d’évaluation des acquis et des compétences durant la formation
• Questionnaire « à froid », un an après la formation

 6. Programme :

 Journée 1 : matin

⇒ Tour de table : retour sur la formation « Rééducation des T.S.A.M. – partie 1 : le raisonnement » (questions, commentaires, critiques, évaluation de sa pratique)

⇒ Le sens du nombre : théorie

• Triple code (S. Dehaene et Cohen)
• Modèle développemental (Von Aster et Shalev)

⇒ Présentation d’un matériel multifonctionnel : les nombres en 3D (Calcul’As 3D)

• Représentation de la numérosité (système sémantique) : présentation de diverses activités
• Calcul mental (mise en mémoire des compléments de 2 à 10) : présentation de diverses activités
• Sens des opérations analogiques (préparation à la résolution de problèmes) : présentation de diverses activités

Journée 1 : après-midi

⇒ Présentation d’un matériel multifonctionnel : les nombres en 3D (Calcul’As 3D)

• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation

⇒ Les nombres en 3D (Calcul’As 3D)

• Sens du nombre/calcul mental/ sens des opérations : création d’une activité (en petits groupes)
• Présentation des activités créées : analyse - adaptations

⇒ Calcul As 3 D : évaluation des acquis de formation

Journée 2 : matin

⇒ La dyscalculie : rappel

⇒ Quantifier par subitizing : Système Numérique Précis

• Subitizing perceptif et subitizing conceptuel : théorie
• Subitizing perceptif : présentation d’activités
• Subitizing conceptuel : présentation d’activités
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation

⇒ Quantifier par estimation : Système Numérique Approximatif

• Estimation : théorie
• Quantifier par estimation : présentation d’activités
• Ligne numérique mentale : théorie
• Ligne numérique mentale : présentation d’activités
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation

Journée 2 : après-midi

⇒ Quantifier par dénombrement

• Les cinq principes du dénombrement (Gelman et Gallistel) : théorie et présentation d’activités
  • chaîne numérique orale
  • cardinalité
  • bijection
  • non pertinence de l’ordre
  • abstraction
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation

⇒ La dyscalculie : évaluation des acquis de formation

Journée 3 : matin

⇒ Tour de table : retour sur la session précédente (questions, commentaires, critiques, évaluation de sa pratique)

⇒ Les apprentissages mathématiques : la résolution de problèmes

• Rappels théoriques + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
  • Définition
  • Prérequis nécessaires
  • Facteurs prédictifs de réussite
  • Typologie des problèmes selon Vergnaud
  • Difficultés rencontrées + étayages
  • Procédures de résolution : 5 phases (A. Ménissier)
• Présentation d’activités pratiques :
  • Sens des opérations analogiques et symboliques :
    • Transformations (addition et soustraction)
    • Combinaisons (addition et soustraction)
    • Comparaisons (addition-soustraction-multiplication-division)
    • Proportionnalités (multiplication et division)

Journée 3 : après-midi

⇒ Les apprentissages mathématiques : la résolution de problèmes

• Présentation d’activités pratiques :
  • Les énoncés problèmes : recherche du tout ou des parties ?
  • Les chronologies dans les problèmes de transformation
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation

Journée 4 : matin

⇒ Les apprentissages mathématiques : numération entière (système positionnel en base 10)

• Rappels théoriques + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
• Prérequis nécessaires
• Présentation d’activités pratiques : lien entre code analogique et codes symboliques
  • De 0 à 10
  • De 10 à 100

Journée 4 : après-midi

⇒ Les apprentissages mathématiques : numération entière (système positionnel en base 10)

• Présentation d’activités pratiques : lien entre code analogique et codes symboliques
  • De 100 à 1000
  • À partir de 1000 : généralisation du système
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Décomposition additive et multiplicative (codes symboliques)
• Recherche d’activités pour travailler la généralisation

⇒ Les apprentissages mathématiques : transcodages

• Rappels théoriques + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
• Présentation d’activités pratiques
  • Les erreurs lexicales : lien entre code analogique et codes symboliques
  • Les erreurs syntaxiques : lien entre code analogique et codes symboliques
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler l’automatisation

Journée 5 : matin

⇒ Tour de table : retour sur les sessions précédentes (questions, commentaires, critiques, évaluation de sa pratique)

⇒ Les apprentissages mathématiques : techniques opératoires

• Rappels théoriques + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
• Prérequis nécessaires
• Présentation d’activités pratiques
  • Additions (sans retenue / avec retenues)
  • Soustractions (sans retenue / avec retenues)
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler l’automatisation

Journée 5 : après-midi

⇒ Les apprentissages mathématiques : techniques opératoires

• Présentation d’activités pratiques
  • Multiplications (sans retenue / avec retenues)
  • Divisions (sans retenue / avec retenues)
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler l’automatisation

⇒ Les apprentissages mathématiques : les fractions

• Rappels théoriques + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
• Prérequis nécessaires

Journée 6 : matin

⇒ Les apprentissages mathématiques : les fractions

• Présentation d’activités
  • Représentations analogiques (sur des quantités discrètes + sur des quantités continues)
  • Liens entre la représentation analogique et les codes symboliques
  • Comparaisons
  • Ligne numérique mentale
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Recherche d’activités pour travailler l’automatisation

Journée 6 : après-midi

⇒ Les apprentissages mathématiques : numération décimale

• Rappels théoriques + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
• Prérequis nécessaires
• Présentation d’activités (code analogique et codes symboliques)
  • dixièmes
  • centièmes
  • millièmes
• Jeux de rôles : manipulation du matériel proposé
• Recherche d’activités pour travailler l’automatisation

⇒ Les apprentissages mathématiques : évaluation des acquis de formation

⇒ Conclusion de la formation.

version 11 - 2026

Télécharger le programme "Rééducation des T.S.A.M. Partie 2 - le nombre"

Télécharger le programme "Rééducation des troubles du geste d’écriture, selon la méthode Dumont"

• Public : sont concernés les orthophonistes, ergothérapeutes et psychomotriciens (ou équivalent européen)

• Nombre de participants : 20 maximum

• Mode : interactif

• Durée : 5 jours de 7h chacun, répartis en deux sessions de 3 puis 2 jours, soit 35h au total

• Finalité : Acquérir les compétences nécessaires pour observer, évaluer puis rééduquer les troubles du geste d’écriture en orthophonie afin de permettre au patient d’exprimer sa pensée grâce à une écriture claire, fluide, lisible et bien organisée dans la page et dans le lignage.

• Objectifs : à l’issue de la formation, les participant·e·s seront à même :
  1. De connaître des points théoriques généraux concernant :
     • L’acquisition de l’écriture chez l’enfant, l’évolution chez l’adolescent et l’adulte
     • Les dysgraphies (modèles de production écrite et de développement, classifications)
  2. De connaître des points théoriques concernant la méthode Dumont :
     • Le système d’écriture et la modélisation de l’apprentissage,
     • La gestion dynamique de l’espace graphique
     • La gestion statique de l’espace graphique
     • De découvrir que cette méthode, au-delà de permettre une rééducation du geste d’écriture, enrichit également l'accès au sens et permet d’alléger la charge mentale en orthographe et en lecture.
  3. D’observer et analyser des écritures, au moyen de divers outils d’évaluation orthophonique et d’une démarche clinique
  4. De rédiger un compte-rendu efficace et argumenté
  5. De montrer et d’expliquer au patient et ses accompagnants :
     • L’intérêt des propositions de la méthode Dumont en terme de rééducation du geste d’écriture, mais aussi en terme de confiance en soi et en ses capacités, que le patient soit un enfant, un adolescent ou un adulte,
     • L’intérêt du contrat de travail orthophonique nécessaire pour mener à bien cette rééducation,
  6. D'élaborer les objectifs thérapeutiques SMART adaptés au patient en fonction des compétences à acquérir/réorganiser, puis de mener la rééducation

=> entre les deux sessions, les participant·e·s seront invité·e·s à mener une rééducation d’un ou plusieurs patients afin de pouvoir bénéficier d’un travail sur la pratique lors de la seconde session.

• Pré-requis : il est fortement recommandé d’avoir lu le livre Le Geste d’écriture, Méthode d’apprentissage Cycle 1 - Cycle 2 Différenciation et transversalité, HATIER (4ème édition, 2022, ou 3ème édition 2016) => de préférence entre les deux sessions, une fois les arguments théoriques explicités en formation.

• Modalités d’évaluation
  • Questionnaire préparatoire en ligne (attente, connaissance et expériences)
  • Questionnaires de connaissances (QCM) en début et fin de formation (identiques)
  • Mini quiz de connaissance en fin de modules
  • Questionnaire de satisfaction final
• Moyens pédagogiques
  • Diaporama de présentation magistrale dont le contenu sera donné dans le livret pédagogique
  • Présentations de vidéos et de photos pour illustrer les points théoriques et pratiques
  • Présentation d’outils d’évaluation
  • Réalisations de brainstorming en mini-groupes et en collectif
  • Activités ludiques de mise en situation individuelles ou en groupe
  • Retour sur la pratique après un temps d’expérimentation inter sessions
  • Bibliographie
• Matériel à apporter
  • cahiers d’enfants/patients en CP
  • Une sélection d’extraits de la panoplie d’outils scripteurs habituellement mis à disposition des patients au cabinet
  • Des outils d’aide à l’écriture que vous auriez déjà (ne rien acheter !)
  • Une pince à linge (bois ou plastique)
  • Papier brouillon
  • Papier pour vos notes
  • Une grande feuille A3 (ou deux feuilles A4 scotchées d’un seul côté)
  • Une loupe
  • Une paire de ciseaux

PROGRAMME DETAILLE

JOUR 1 Matinée

Introduction

• présentation de la formatrice
• présentation de la finalité, des objectifs et du déroulé de la formation
• présentation de Mme Danièle Dumont et son travail
• présentation des attentes du groupe (résultats du questionnaire pré-formation)
• Questionnaire de connaissances : il a eu lieu en pré-formation, en ligne

Module M1 : Ecrire à la main

Objectifs :

• Définir le geste d’écriture
• Décrire le système d’écriture selon Dumont
• Parler des stades de développement
• Montrer la modélisation de l’apprentissage dans la méthode Dumont

M1-A) Le geste d’écriture

• brainstorming groupe entier
• brainstorming en mini groupes : observations d’écritures
• définition du geste d’écriture.
• comment ce concept se place dans l’histoire de l’étude de l’écriture ?
• comment ce concept se différencie de celui de graphisme ?

JOUR 1 après-midi

M1-B) Le système d’écriture

• un système
• des systèmes
• la mémoire procédurale, l’accès au sens et l’allégement de la charge mentale en lecture et en orthographe

M1-C) => session 2

M1-D) La modélisation de l’apprentissage dans la méthode Dumont

• une finalité
• des objectifs d’apprentissage
• la différenciation et la transversalité
• exemples concrets issus d’une classe de maternelle bénéficiant de la méthode Dumont

QUIZ de réactivation n°1 : il porte sur le geste d’écriture, le système d’écriture et la modélisation de l’apprentissage.

(sur l’application Kahoot, les stagiaires ont aussi une trace sur leur cahier, comme moyen de révision/résumé du contenu étudié)

JOUR 2 Matinée

M1-E) Des formes au sens, en passant par le mouvement

• le processus de création des formes de base de l’écriture, selon Dumont
• le processus de formation des lettres :
  • activité ludique en mini groupes
  • utiliser un métalangage de l’observation de l’écriture
• le ductus : le recodage et le chunking
• cas particuliers de lettres soumis à questions

M1-F) les composantes fondamentales de l’écriture

• les rythmes de Heiss
• les contingence spatiales de l’écriture

QUIZ de réactivation n°2 : il porte sur le processus de création des formes et le processus de formation des lettres

(sur l’application Kahoot, les stagiaires ont aussi une trace sur leur cahier, comme moyen de révision/résumé du contenu étudié)

JOUR 2 après-midi

Module M2 Lorsque écrire à la main dysfonctionne

Objectifs :

• Connaître les conditions d’apprentissage en France
• Définir les dysgraphies et les troubles associés
• Lister des outils d’évaluation standardisés, leurs différences, les types de cotations
• Importance de la démarche d’observation clinique lors de l’évaluation graphomotrice
• Disposer d’un lexique des anomalies dans le ductus
• Rédiger un compte-rendu de bilan
• Identifier les modalités d’aménagements scolaires ou thérapeutique

M2-A Une question d’apprentissage ?

• les méthodes d’apprentissage
• les non-méthodes d’apprentissage
• brainstorming : observations d’écriture (retour sur les observations initiales)
• les contraintes toxiques : verbalisation, pointillés et modèles

M2-B) => session 2

M2-C) Les outils d’évaluations standardisés en orthophonie

• rappel de la finalité
• mise en situation individuelle
• anamnèse

=> suite du M2-C) en session 2 (les tests)

M2-D) Proposition de testing et de rédaction

• l’évaluation selon Dumont
• observer les composantes graphiques défectueuses (anomalies dans le ductus)

=> suite du M2-D) en session 2 (proposition de rédaction de compte-rendu efficace et argumenté)

QUIZ de réactivation n°3 : il porte sur les dysfonctionnements de l’écriture et l’évaluation

(sur l’application Kahoot, les stagiaires ont aussi une trace sur leur cahier, comme moyen de révision/résumé du contenu étudié)

JOUR 3 Matinée

Module M3 La prise en soins des troubles du geste d’écriture

Objectifs :

• Connaître les conditions matérielles, psychologiques et physiologiques propices au geste d’écriture
• Discerner les outils efficaces et les conseils toxiques
• Savoir poser son cadre thérapeutique et élaborer son plan thérapeutique en lien avec des objectifs S.M.A.R.T.
• Connaître l’intérêt de l’apprentissage explicite dans les données probantes actuelles
• Être capable d’expliquer les processus de création des formes et de formation des lettres, l’importance d’une bonne posture et du maniement du crayon
• Pouvoir mener une rééducation du geste d’écriture au moyen d’une boîte à outils techniques qui seront adaptés au cas par cas.

M3-A) Les conditions du geste d’écriture

• conditions matérielles
  • mobilier
  • outils (scripteurs et supports)
  • les outils efficaces et les conseils toxiques
• conditions psychologiques et physiologiques
  • la détente corporelle
  • s’engager en osant laisser une trace

M3-B) Cadre et plan thérapeutiques

• poser son cadre thérapeutique
• élaborer son plan de rééducation
• la motivation du patient et de la famille ou des aidants
• l’apprentissage explicite

JOUR 3 après-midi

M3-C) Mener la remédiation en fonction des objectifs thérapeutiques

• la tenue du stylo
• les stratégies de déplacement des organes scripteurs
• le mouvement
• proposer des exercices graphomoteurs ? déroulé d’activités rééducatives en fonction des objectifs ciblés

QUIZ de réactivation n°4 : il porte sur la rééducation des troubles du geste d’écriture

(sur l’application Kahoot, les stagiaires ont aussi une trace sur leur cahier, comme moyen de révision/résumé du contenu étudié)

=> entre les deux sessions, les participant·e·s sont invité·e·s à mener une rééducation d’un ou plusieurs patients afin de pouvoir bénéficier d’un travail sur la pratique lors de la seconde session.

JOUR 4 Matinée

Approfondissement des notions théoriques et pratiques vues en jours 1, 2 et 3

QUIZ de Révision des connaissances : il porte sur le  processus de création des formes et le processus de formation des lettres

=> sur feuilles, à faire seul·e ou à deux/trois

 Module M1 : Ecrire à la main - suite -

M1-C) Le développement de l’écriture

• modèle modulaire de Ellis & Young (1988)
• modèle de Van Galen (1991)
• acquisition de l’écriture : de la phase pré-calligraphique à l’écriture personnalisée
• la question des gauchers
• la question des adultes

Module M2 Lorsque écrire à la main dysfonctionne - suite -

M2-B) Les dysgraphies

• définition,
• place dans les classifications internationales, place dans notre nomenclature
• épidémiologie, étiologie
• classifications
• troubles associés et comorbidités

JOUR 4 après-midi

M2-C) Les outils d’évaluations standardisés en orthophonie

• les tests : validité, conditions de testing
• évaluation de la qualité de l’écriture
• évaluation de la lisibilité
• évaluation de la vitesse
• évaluation clinique
• évaluation des prérequis (latéralisation, motricité générale et fine, compétences visuo-spatiales et auditives, compétences kinesthésique),

Module M3 La prise en soins des troubles du geste d’écriture - suite -

M3-C) Mener la remédiation en fonction des objectifs thérapeutiques

• Retour sur tous les exercices graphomoteurs listés en fonction des objectifs
• Correction des exercices en petits groupes

JOUR 5 Matinée et après-midi

Etudes de cas apportées par les stagiaires (analyse pratique)

• présentation des cas
• proposition de rééducation
• observations et conseils partagés par le groupe

Questionnaire de satisfaction générale

Version 3 - 2026

Télécharger le programme "Rééducation des troubles du geste d’écriture, selon la méthode Dumont"