Formations "Troubles Spécifiques des Apprentissages Mathématiques"

Télécharger le programme "Rééducation des T.S.A.M. - le raisonnement"

1. Niveau de connaissances préalables :

Aucune connaissance préalable n’est exigée au-delà du certificat de capacité d’orthophoniste ou équivalent francophone.

2. Objectifs pédagogiques :

•  
• Revoir les connaissances théoriques dans le domaine de la psychologie du développement et de la cognition mathématique
• Elaborer un projet thérapeutique adapté au patient en fonction des difficultés observées durant le bilan
• Proposer un matériel concret pour suivre ce projet thérapeutique
• Être capable de rendre nos patients fonctionnels et autonomes dans le raisonnement nécessaire aux mathématiques
• Faire le lien entre la théorie et la pratique pour devenir autonome et être capable de créer et choisir du matériel de rééducation adapté
• Pouvoir analyser les compétences travaillées dans chaque activité de rééducation et apprendre à isoler ces compétences au maximum pour savoir ce qui limite le patient dans sa réussite

 3. Moyens :

• Propositions d’outils et d’activités concrets, adaptés à chaque cas
• Echanges et discussions à partir des pratiques de chaque participant
• Powerpoint, supports écrits, vidéos, photos, jeux de rôle, matériel à manipuler

 4. Organisation :

4 jours de 6h30 soit 26 heures.

5. Modalités d’évaluation :

• Questionnaire préparatoire avant la formation
• Questionnaires d’évaluations des acquis et des compétences durant de la formation

6. Programme :

Journée 1 : matin 

⇒ Recueil d’informations sur les stagiaires : présentation des réponses au questionnaire de préformation

⇒ Raisonnement clinique :

• Objectifs SMART et EBP
• Quoi ? : projet thérapeutique individualisé : élaboration en fonction du diagnostic posé
• Comment ? : 3 niveaux de représentation
• Où ? : marches de la compétence
• Quelques principes actifs

⇒ Le raisonnement clinique : évaluation des acquis de formation

⇒ Rééducation du raisonnement : opération infralogique --> conservation des quantités discontinues

• Rappels théoriques + liens avec les mathématiques et les autres apprentissages
• Prérequis nécessaires, objectifs
• Présentation d’activités pratiques
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté + recherche d’étayages
• Réflexion sur les activités permettant la généralisation de la conservation des quantités discontinues en contexte écologique

Journée 1 : après-midi

⇒ Conservation des quantités discontinues : évaluation des acquis de formation

⇒ Rééducation du raisonnement : opérations logiques -> combinatoire

• Rappels théoriques + liens avec les mathématiques et les autres apprentissages
• Prérequis nécessaires, objectifs
• Combinatoire et fonctions exécutives
• Présentation d’activités pratiques
  • Permutations (sans et avec remise)
  • Arrangements (sans et avec remise)
  • Combinaisons (sans et avec remise)

Journée 2 : matin

• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté + recherche d’étayages
• Réflexion sur les activités permettant la généralisation de la combinatoire en contexte écologique

⇒ La combinatoire : évaluation des acquis de formation

⇒ Rééducation du raisonnement : opérations logiques --> sériation

• Rappels théoriques + liens avec les mathématiques et les autres apprentissages
• Prérequis nécessaires, objectifs
• Présentation d’activités pratiques
  • Sériation opératoire d’objets
  • Sériation et langage (superlatif, relatif et classe relative)
  • Sériation opératoire (mentalisée

Journée 2 : après-midi

• Aspects relatifs et coordination + inférences
• Sériation mentale et fonctions exécutives

• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté et recherche d’étayages
• Réflexion sur les activités permettant la généralisation de la sériation en contexte écologique

⇒ La sériation : évaluation des acquis de formation

Journée 3 : matin

⇒ Tour de table : retour sur les journées 1 et 2 (questions, commentaires, critiques, évaluation de sa pratique)

⇒ Rééducation du raisonnement : opérations logiques --> classification de classes multiplicatives (produit cartésien)

•  
• Rappels théoriques + liens avec les mathématiques et les autres apprentissages
• Prérequis nécessaires, objectifs
• Présentation d’activités pratiques
  • Classification (pouvoir isoler des critères)
  • Combinatoire (pouvoir combiner des critères)

Journée 3 : après-midi

•  
• Inférences
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté et recherche d’étayages
• Classification-combinatoire et fonctions exécutives
• Réflexion sur les activités permettant la généralisation de la classification et du produit cartésien en contexte écologique

⇒ La classification de classes multiplicatives : évaluation des acquis de formation

Journée 4 : matin

⇒ Rééducation du raisonnement : opérations logiques --> classes additives et inclusion

•  
• Rappels théoriques + liens avec les mathématiques et les autres apprentissages
• Prérequis nécessaires, objectifs
• Présentation d’activités pratiques
  • Gestion des différents niveaux d’inclusion + inférences
  • Compréhension et production du lexique inclusif (langage oral)
  • Traitement de listes inclusives + inférences

Journée 4 : après-midi

•  
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté et recherche d’étayages
• Inclusion et fonctions exécutives
• Réflexion sur les activités permettant la généralisation de l’inclusion en contexte écologique

⇒ L’inclusion : évaluation des acquis de formation

version 12 - 2027

Télécharger le programme "Rééducation des T.S.A.M. - Raisonnement"

Télécharger le programme "Rééducation des T.S.A.M. - Nombre & Mathématiques"

1. Niveau de connaissances préalables :

Aucune connaissance préalable n’est exigée au-delà du certificat de capacité d’orthophoniste ou équivalent francophone.

2. Objectifs pédagogiques :

• Revoir les connaissances théoriques dans le domaine de la psychologie du développement et de la cognition mathématique
• Elaborer un projet thérapeutique adapté au patient en fonction des difficultés observées durant le bilan
• Proposer un matériel concret pour suivre ce projet thérapeutique
• Être capable de rendre nos patients fonctionnels et autonomes dans les compétences cognitives numériques et les apprentissages mathématiques
• Faire le lien entre la théorie et la pratique pour devenir autonome et être capable de créer et choisir du matériel de rééducation adapté
• Pouvoir analyser les compétences travaillées dans chaque activité de rééducation et apprendre à isoler ces compétences au maximum pour savoir ce qui limite le patient dans sa réussite

 3. Moyens :

• Propositions d’outils et d’activités concrets, adaptés à chaque cas
• Echanges et discussions à partir des pratiques de chacun
• Powerpoint, supports écrits, vidéos, photos, jeux de rôle, matériel à manipuler

 4. Organisation :

6 jours de 6h30 soit 39 heures.

5. Modalités d’évaluation :

• Questionnaire préparatoire avant la formation
• Questionnaires d’évaluation des acquis et des compétences durant la formation?

 6. Programme :

 Journée 1 : matin

⇒ Tour de table : retours éventuels sur la formation « Rééducation des T.S.A.M. – raisonnement » et « Bilan des T.S.A.M. » (questions, commentaires, critiques, évaluation de sa pratique) + formulation des attentes

⇒ Le sens du nombre : théorie

• Triple code (S. Dehaene et Cohen)
• Modèle développemental (Von Aster et Shalev)

⇒ Quantification

• Dénombrement
  • Les cinq principes du dénombrement (Gelman et Gallistel) : théorie, prérequis nécessaires, objectifs et présentation d’activités
    • chaîne numérique orale
    • cardinalité
    • bijection
    • non pertinence de l’ordre
    • abstraction
  • Subitizing : Système Numérique Précis
    • Subitizing perceptif et subitizing conceptuel : théorie, prérequis nécessaires et objectifs
    • Subitizing perceptif : présentation d’activités
    • Subitizing conceptuel : présentation d’activités

Journée 1 : après-midi

• Estimation : Système Numérique Approximatif
  • Théorie, prérequis nécessaires et objectifs
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté et recherche d’étayages
• Réflexion sur les activités permettant la généralisation de la quantification en contexte écologique

Journée 2 : matin

⇒ Sens du nombre et arithmétique

• Théorie, prérequis et objectifs
• Présentation du matériel 
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
  • Découverte du matériel
  • Encodage du subitizing conceptuel (de 1 à 10)

Journée 2 : après-midi

• • Encodage des compléments (de 2 à 10)
  • Lexique et sens des opérations
    • Tout-parties
    • Ajouter, enlever, ajouter plusieurs fois, partager, comparer
• Sens du nombre/calcul mental/ sens des opérations : création d’une activité (en petits groupes)
• Présentation des activités créées : analyse – adaptations
• Réflexion sur les activités permettant la généralisation en contexte écologique

⇒ Sens du nombre et calcul mental : évaluation des acquis de formation

Journée 3 : matin

⇒ Tour de table : retour sur la session précédente (questions, commentaires, critiques, évaluation de sa pratique)

⇒ Ligne numérique mentale

• Théorie, prérequis nécessaires et objectifs
• Liens avec les compétences cognitives sous-jacentes et les apprentissages mathématiques

⇒ Les apprentissages mathématiques : résolution de problèmes

• Théorie, prérequis nécessaires et objectifs
  • Définition
  • Facteurs prédictifs de réussite
  • Typologie des problèmes selon Vergnaud
  • Difficultés rencontrées + étayages
  • Procédures de résolution : 5 phases (A. Ménissier)
• Présentation d’activités pratiques :
  • Tout – parties : bonne opération
  • Typologie : recherche de l’inconnue (opérations analogiques et symboliques) :
    • Transformations (addition et soustraction)

Journée 3 : après-midi

• • • Combinaisons (addition et soustraction)
    • Comparaisons (addition et soustraction)

Journée 4 : matin

• • • Proportionnalités (multiplication et division)
    • Comparaisons (multiplication et division)
    • Produit cartésien

• • Résolution de problèmes à énoncé verbal (par type de problème)

• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Réflexion sur les activités permettant l’automatisation et la généralisation en contexte écologique

Journée 4 : après-midi

⇒ Les apprentissages mathématiques : numération décimale (partie entière du nombre)

• Théorie + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
• Prérequis nécessaires et objectifs
• Présentation d’activités pratiques : lien entre code analogique et codes symboliques
  • de 0 à 10

Journée 5 : matin

⇒ Tour de table : retour sur les sessions précédentes (questions, commentaires, critiques, évaluation de sa pratique)

⇒ Les apprentissages mathématiques : numération décimale (partie entière du nombre)

• Présentation d’activités pratiques : lien entre code analogique et codes symboliques
  • de 10 à 100
  • de 100 à 1000
  • à partir de 1000 : généralisation du système
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Décomposition additive et multiplicative (codes symboliques)
• Les transcodages : lecture et dictée de nombres
• Réflexion sur les activités permettant l’automatisation

⇒ Les apprentissages mathématiques : techniques opératoires

• Théorie + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
• Prérequis nécessaires et objectifs

Journée 5 : après-midi

• Présentation d’activités pratiques
  • Additions (sans retenue / avec retenues)
  • Soustractions (sans retenue / avec retenues)
  • Multiplications (sans retenue / avec retenues)
  • Divisions (sans retenue / avec retenues)
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Réflexion sur les activités permettant l’automatisation et la généralisation

Journée 6 : matin

⇒ Les apprentissages mathématiques : les fractions

• Théorie + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
• Prérequis nécessaires et objectifs
• Présentation d’activités pratiques
  • Fractions de la pluralité : liens entre la représentation analogique et les codes symboliques (oral et arabe)
  • Fractions de l’unité : liens entre la représentation analogique et les codes symboliques (oral et arabe)
  • Ligne numérique : comparaisons
• Jeux de rôles : manipulation du matériel présenté
• Réflexion sur les activités permettant l’automatisation et la généralisation en contexte écologique

Journée 6 : après-midi

⇒ Les apprentissages mathématiques : numération décimale (partie décimale du nombre)

• Théorie + liens avec les compétences cognitives sous-jacentes
• Prérequis nécessaires et objectifs
• Présentation d’activités pratiques : liens entre la représentation analogique et les codes symboliques (oral et arabe)
  • dixièmes
  • centièmes
  • millièmes
• Jeux de rôles : manipulation du matériel proposé
• Réflexion sur les activités permettant l’automatisation et la généralisation en contexte écologique

⇒ Les apprentissages mathématiques : évaluation des acquis de formation

⇒ Conclusion de la formation.

version 12 - 2027

Télécharger le programme "Rééducation des T.S.A.M. - Nombre & Mathématiques"

Télécharger le programme "Rééducation des troubles du geste d’écriture, selon la méthode Dumont"

• Public : sont concernés les orthophonistes, ergothérapeutes et psychomotriciens (ou équivalent européen)

• Nombre de participants : 20 maximum

• Mode : interactif

• Durée : 5 jours de 7h chacun, répartis en deux sessions de 3 puis 2 jours, soit 35h au total

• Finalité : Acquérir les compétences nécessaires pour observer, évaluer puis rééduquer les troubles du geste d’écriture en orthophonie afin de permettre au patient d’exprimer sa pensée grâce à une écriture claire, fluide, lisible et bien organisée dans la page et dans le lignage.

• Objectifs : à l’issue de la formation, les participant·e·s seront à même :
  1. De connaître des points théoriques généraux concernant :
     • L’acquisition de l’écriture chez l’enfant, l’évolution chez l’adolescent et l’adulte
     • Les dysgraphies (modèles de production écrite et de développement, classifications)
  2. De connaître des points théoriques concernant la méthode Dumont :
     • Le système d’écriture et la modélisation de l’apprentissage,
     • La gestion dynamique de l’espace graphique
     • La gestion statique de l’espace graphique
     • De découvrir que cette méthode, au-delà de permettre une rééducation du geste d’écriture, enrichit également l'accès au sens et permet d’alléger la charge mentale en orthographe et en lecture.
  3. D’observer et analyser des écritures, au moyen de divers outils d’évaluation orthophonique et d’une démarche clinique
  4. De rédiger un compte-rendu efficace et argumenté
  5. De montrer et d’expliquer au patient et ses accompagnants :
     • L’intérêt des propositions de la méthode Dumont en terme de rééducation du geste d’écriture, mais aussi en terme de confiance en soi et en ses capacités, que le patient soit un enfant, un adolescent ou un adulte,
     • L’intérêt du contrat de travail orthophonique nécessaire pour mener à bien cette rééducation,
  6. D'élaborer les objectifs thérapeutiques SMART adaptés au patient en fonction des compétences à acquérir/réorganiser, puis de mener la rééducation

=> entre les deux sessions, les participant·e·s seront invité·e·s à mener une rééducation d’un ou plusieurs patients afin de pouvoir bénéficier d’un travail sur la pratique lors de la seconde session.

• Pré-requis : il est fortement recommandé d’avoir lu le livre Le Geste d’écriture, Méthode d’apprentissage Cycle 1 - Cycle 2 Différenciation et transversalité, HATIER (4ème édition, 2022, ou 3ème édition 2016) => de préférence entre les deux sessions, une fois les arguments théoriques explicités en formation.

• Modalités d’évaluation
  • Questionnaire préparatoire en ligne (attente, connaissance et expériences)
  • Questionnaires de connaissances (QCM) en début et fin de formation (identiques)
  • Mini quiz de connaissance en fin de modules
  • Questionnaire de satisfaction final
• Moyens pédagogiques
  • Diaporama de présentation magistrale dont le contenu sera donné dans le livret pédagogique
  • Présentations de vidéos et de photos pour illustrer les points théoriques et pratiques
  • Présentation d’outils d’évaluation
  • Réalisations de brainstorming en mini-groupes et en collectif
  • Activités ludiques de mise en situation individuelles ou en groupe
  • Retour sur la pratique après un temps d’expérimentation inter sessions
  • Bibliographie
• Matériel à apporter
  • cahiers d’enfants/patients en CP
  • Une sélection d’extraits de la panoplie d’outils scripteurs habituellement mis à disposition des patients au cabinet
  • Des outils d’aide à l’écriture que vous auriez déjà (ne rien acheter !)
  • Une pince à linge (bois ou plastique)
  • Papier brouillon
  • Papier pour vos notes
  • Une grande feuille A3 (ou deux feuilles A4 scotchées d’un seul côté)
  • Une loupe
  • Une paire de ciseaux

PROGRAMME DETAILLE

JOUR 1 Matinée

Introduction

• présentation de la formatrice
• présentation de la finalité, des objectifs et du déroulé de la formation
• présentation de Mme Danièle Dumont et son travail
• présentation des attentes du groupe (résultats du questionnaire pré-formation)
• Questionnaire de connaissances : il a eu lieu en pré-formation, en ligne

Module M1 : Ecrire à la main

Objectifs :

• Définir le geste d’écriture
• Décrire le système d’écriture selon Dumont
• Parler des stades de développement
• Montrer la modélisation de l’apprentissage dans la méthode Dumont

M1-A) Le geste d’écriture

• brainstorming groupe entier
• brainstorming en mini groupes : observations d’écritures
• définition du geste d’écriture.
• comment ce concept se place dans l’histoire de l’étude de l’écriture ?
• comment ce concept se différencie de celui de graphisme ?

JOUR 1 après-midi

M1-B) Le système d’écriture

• un système
• des systèmes
• la mémoire procédurale, l’accès au sens et l’allégement de la charge mentale en lecture et en orthographe

M1-C) => session 2

M1-D) La modélisation de l’apprentissage dans la méthode Dumont

• une finalité
• des objectifs d’apprentissage
• la différenciation et la transversalité
• exemples concrets issus d’une classe de maternelle bénéficiant de la méthode Dumont

QUIZ de réactivation n°1 : il porte sur le geste d’écriture, le système d’écriture et la modélisation de l’apprentissage.

(sur l’application Kahoot, les stagiaires ont aussi une trace sur leur cahier, comme moyen de révision/résumé du contenu étudié)

JOUR 2 Matinée

M1-E) Des formes au sens, en passant par le mouvement

• le processus de création des formes de base de l’écriture, selon Dumont
• le processus de formation des lettres :
  • activité ludique en mini groupes
  • utiliser un métalangage de l’observation de l’écriture
• le ductus : le recodage et le chunking
• cas particuliers de lettres soumis à questions

M1-F) les composantes fondamentales de l’écriture

• les rythmes de Heiss
• les contingence spatiales de l’écriture

QUIZ de réactivation n°2 : il porte sur le processus de création des formes et le processus de formation des lettres

(sur l’application Kahoot, les stagiaires ont aussi une trace sur leur cahier, comme moyen de révision/résumé du contenu étudié)

JOUR 2 après-midi

Module M2 Lorsque écrire à la main dysfonctionne

Objectifs :

• Connaître les conditions d’apprentissage en France
• Définir les dysgraphies et les troubles associés
• Lister des outils d’évaluation standardisés, leurs différences, les types de cotations
• Importance de la démarche d’observation clinique lors de l’évaluation graphomotrice
• Disposer d’un lexique des anomalies dans le ductus
• Rédiger un compte-rendu de bilan
• Identifier les modalités d’aménagements scolaires ou thérapeutique

M2-A Une question d’apprentissage ?

• les méthodes d’apprentissage
• les non-méthodes d’apprentissage
• brainstorming : observations d’écriture (retour sur les observations initiales)
• les contraintes toxiques : verbalisation, pointillés et modèles

M2-B) => session 2

M2-C) Les outils d’évaluations standardisés en orthophonie

• rappel de la finalité
• mise en situation individuelle
• anamnèse

=> suite du M2-C) en session 2 (les tests)

M2-D) Proposition de testing et de rédaction

• l’évaluation selon Dumont
• observer les composantes graphiques défectueuses (anomalies dans le ductus)

=> suite du M2-D) en session 2 (proposition de rédaction de compte-rendu efficace et argumenté)

QUIZ de réactivation n°3 : il porte sur les dysfonctionnements de l’écriture et l’évaluation

(sur l’application Kahoot, les stagiaires ont aussi une trace sur leur cahier, comme moyen de révision/résumé du contenu étudié)

JOUR 3 Matinée

Module M3 La prise en soins des troubles du geste d’écriture

Objectifs :

• Connaître les conditions matérielles, psychologiques et physiologiques propices au geste d’écriture
• Discerner les outils efficaces et les conseils toxiques
• Savoir poser son cadre thérapeutique et élaborer son plan thérapeutique en lien avec des objectifs S.M.A.R.T.
• Connaître l’intérêt de l’apprentissage explicite dans les données probantes actuelles
• Être capable d’expliquer les processus de création des formes et de formation des lettres, l’importance d’une bonne posture et du maniement du crayon
• Pouvoir mener une rééducation du geste d’écriture au moyen d’une boîte à outils techniques qui seront adaptés au cas par cas.

M3-A) Les conditions du geste d’écriture

• conditions matérielles
  • mobilier
  • outils (scripteurs et supports)
  • les outils efficaces et les conseils toxiques
• conditions psychologiques et physiologiques
  • la détente corporelle
  • s’engager en osant laisser une trace

M3-B) Cadre et plan thérapeutiques

• poser son cadre thérapeutique
• élaborer son plan de rééducation
• la motivation du patient et de la famille ou des aidants
• l’apprentissage explicite

JOUR 3 après-midi

M3-C) Mener la remédiation en fonction des objectifs thérapeutiques

• la tenue du stylo
• les stratégies de déplacement des organes scripteurs
• le mouvement
• proposer des exercices graphomoteurs ? déroulé d’activités rééducatives en fonction des objectifs ciblés

QUIZ de réactivation n°4 : il porte sur la rééducation des troubles du geste d’écriture

(sur l’application Kahoot, les stagiaires ont aussi une trace sur leur cahier, comme moyen de révision/résumé du contenu étudié)

=> entre les deux sessions, les participant·e·s sont invité·e·s à mener une rééducation d’un ou plusieurs patients afin de pouvoir bénéficier d’un travail sur la pratique lors de la seconde session.

JOUR 4 Matinée

Approfondissement des notions théoriques et pratiques vues en jours 1, 2 et 3

QUIZ de Révision des connaissances : il porte sur le  processus de création des formes et le processus de formation des lettres

=> sur feuilles, à faire seul·e ou à deux/trois

 Module M1 : Ecrire à la main - suite -

M1-C) Le développement de l’écriture

• modèle modulaire de Ellis & Young (1988)
• modèle de Van Galen (1991)
• acquisition de l’écriture : de la phase pré-calligraphique à l’écriture personnalisée
• la question des gauchers
• la question des adultes

Module M2 Lorsque écrire à la main dysfonctionne - suite -

M2-B) Les dysgraphies

• définition,
• place dans les classifications internationales, place dans notre nomenclature
• épidémiologie, étiologie
• classifications
• troubles associés et comorbidités

JOUR 4 après-midi

M2-C) Les outils d’évaluations standardisés en orthophonie

• les tests : validité, conditions de testing
• évaluation de la qualité de l’écriture
• évaluation de la lisibilité
• évaluation de la vitesse
• évaluation clinique
• évaluation des prérequis (latéralisation, motricité générale et fine, compétences visuo-spatiales et auditives, compétences kinesthésique),

Module M3 La prise en soins des troubles du geste d’écriture - suite -

M3-C) Mener la remédiation en fonction des objectifs thérapeutiques

• Retour sur tous les exercices graphomoteurs listés en fonction des objectifs
• Correction des exercices en petits groupes

JOUR 5 Matinée et après-midi

Etudes de cas apportées par les stagiaires (analyse pratique)

• présentation des cas
• proposition de rééducation
• observations et conseils partagés par le groupe

Questionnaire de satisfaction générale

Version 3 - 2027

Télécharger le programme "Rééducation des troubles du geste d’écriture, selon la méthode Dumont"

Télécharger le programme Bilan des T.S.A.M.

1. Niveau de connaissances préalables :

Aucune connaissance préalable n’est exigée au-delà du certificat de capacité d’orthophoniste ou équivalent francophone.

2. Objectifs pédagogiques de la formation :

• Apporter et croiser des connaissances théoriques dans le domaine de la psychologie du développement et de la cognition mathématique.
• Découvrir et s’approprier les outils d’évaluation.
• Poser un diagnostic de trouble spécifique des apprentissages mathématiques (dyscalculie et/ou trouble du raisonnement) ou de retard des acquisitions mathématiques.
• Demander des évaluations complémentaires si nécessaire (bilan psychomoteur, bilan neuropsychologique, bilan orthoptique, bilan orthophonique, bilan ergothérapeutique…).
• Comprendre les liens avec les autres troubles et les autres apprentissages (langage oral + langage écrit)

3. Moyens :

• Présentation des outils d’évaluation
• Mise en lien des outils avec la théorie
• Etudes de cas
• Powerpoint, supports écrits, vidéos, photos, jeux de rôle

4. Organisation :

2 journées de 7h00, soit 14h de formation.

5. Modalités d’évaluation :

• Questionnaire préparatoire avant la formation
• Questionnaire d’évaluation des acquis sur des études de cas à l’issue de la formation.

6. Programme de la formation :

Journée 1 : matin :

⇒ Recueil d’informations sur les stagiaires : présentation des réponses au questionnaire de préformation

⇒ Introduction théorique :

• Trouble ou retard 
• Critères diagnostiques : DSM-V
• Liste non exhaustive de tests constructivistes
• Liste non exhaustive de tests cognitivistes

⇒ Bilan des compétences cognitives sous-jacentes :

• Sens du nombre : code analogique
  • Théorie (triple code selon Dehaene et Cohen – modèle développemental selon Von Aster et Shalev)
  • Liens (quotidien + apprentissages)
  • Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
  • Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
  • Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « triple code »
• Sens du nombre : code oral
  • Théorie (triple code selon Dehaene et Cohen – modèle développemental selon Von Aster et Shalev)
  • Liens (quotidien + apprentissages)
  • Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
  • Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
  • Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « triple code »
• Sens du nombre : code arabe
  • Théorie (triple code selon Dehaene et Cohen – modèle développemental selon Von Aster et Shalev)
  • Liens (quotidien + apprentissages)
  • Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
  • Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
  • Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « triple code »

 Journée 1 : après-midi :

⇒ Bilan des compétences cognitives sous-jacentes :

• Sens du nombre : système sémantique (accès au code analogique via les codes symboliques)
  • Théorie (triple code selon Dehaene et Cohen – modèle développemental selon Von Aster et Shalev)
  • Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
  • Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
  • Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « triple code »

• Sens du nombre : ligne numérique mentale
  • Théorie (triple code selon Dehaene et Cohen – modèle développemental selon Von Aster et Shalev)
  • Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
  • Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
  • Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « triple code »

Journée 2 : matin :

⇒ Bilan des compétences cognitives sous-jacentes :

• Raisonnement : modèles théoriques
  • Modèle constructiviste (J. Piaget)
  • Modèle des 3 systèmes de pensée (O. Houdé)
  • Modèle des inférences verbales et non verbales (O. Houdé ; Schwartz)
• Raisonnement : évaluation de la conservation
  • Théorie : définition / liens (quotidien + apprentissages)
  • Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
  • Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
  • Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « logique »
• Raisonnement : évaluation de la classification
  • Théorie : définition / liens (quotidien + apprentissages)
  • Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
  • Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
  • Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « logique »
• Raisonnement : évaluation de l’inclusion
  • Théorie : définition / liens (quotidien + apprentissages)
  • Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
  • Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
  • Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « logique »

 Journée 2 : après-midi :

• Raisonnement : évaluation de la sériation
  • Théorie : définition / liens (quotidien + apprentissages)
  • Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
  • Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
  • Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « logique »
• Raisonnement : évaluation de la combinatoire
  • Théorie : définition / liens (quotidien + apprentissages)
  • Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)
  • Analyse des compétences cognitives générales sollicitées
  • Etude de cas : analyse des scores et remplissage du profil « logique »
• Raisonnement : évaluation des inférences
  • Présentation des épreuves (vidéos + outils numériques)

⇒ Bilan de facteurs cognitifs généraux : mémoire à court terme / Capacités visuo-spatiales et praxiques / Langage oral / Fonctions exécutives

⇒ Mise en pratique : étude d’un cas clinique

• Anamnèse
• Analyse des résultats aux différentes épreuves (profil sens du nombre + profil logique)

⇒ Diagnostic d’un T.S.A.M.

• Trouble numérique spécifique (dyscalculie)
• Trouble du raisonnement
• Sémiologie
• Bilans complémentaires
• Pose d’un diagnostic : étude de cas

⇒ Projet thérapeutique

• Les apprentissages mathématiques
• Le raisonnement
• Le sens du nombre

⇒ Réflexion à mener sur les aménagements pédagogiques (en lien avec l’enseignant)

⇒ Evaluation des acquis de la formation

⇒ Conclusion de la formation

Version du programme : v10 - 2027

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